“互联网+高职学前教育专业”音乐课程教学模式改革路径探索

陈韶

【摘要】随着网络信息技术的快速发展，音乐课程教学改革面临很多机遇，尤其在“互联网+高职学前教育专业”的教育中，传统的音乐教学模式已经落后，不能满足目前的教学发展需求。鉴于此，建议高职院校的学前教育专业音乐教师重点改革音乐课程的教学模式，将互联网技术的积极作用充分发挥出来，为学生创造良好的教学环境。

【关键词】互联网+高职学前教育;专业音乐课程;教学模式改革

一、前言

“互联网+”时代的来临，对我国很多行业均产生一定冲击，但是高职院校的学前专业教学迎来了很多发展机遇。在音乐课堂中采用互联网技术，不仅能够打破传统教学工作的局限性，而且能拓宽教育渠道和空间，采用多种新媒体平台与网络信息技术平台等开展教学工作，为学生提供高质量的教学服务。对此，本文分析“互联网+高职院校学前教育专业”音乐课程教学，提出几点建议，旨在为提升教学水平做出贡献。

二、高职院校的学前教育专业音乐教学问题分析

1.学生主体性匮乏

当前在很多音乐课堂教育中，教师未能充分重视学生的主体性，多数教师在教学工作中依然采用教师讲解为主体的教育形式，学生只能被动地学习各种知识，学习积极性难以调动。传统课堂教学方式未能凸显学生的主体地位，遏制了学生的创造力与想象力，难以调动学生的学习兴趣，课堂教学模式显得十分单一，对教学效果会产生严重的不利影响。

2.课堂教学局限性问题

部分音乐教师在课堂教育工作中只重视教材内容的应用，未能积极利用网络中的教育资源，实践操作存在限制，虽然学生可全面掌握教材中的知识，但是只能局限于教材内容，难以拓宽学习渠道和空间，不仅会导致学习积极性与兴趣降低，而且不能满足每位学生的个性化发展需求，导致各方面的教育工作质量和水平降低。

3.忽视学生之间存在个体的差异

不同区域、不同生长环境和不同的家庭背景学生个性存在差异，尤其是高职院校，学生之间的音乐学习起点不同，如果课堂中采用单一的教学方式，很难满足不同学生的需求。当前很多高职院校的学前教育专业音乐教师，在课堂中所采用的教学方式单一，教育资源有限，忽视学生之间的个体差异，难以因材施教地培养优秀人才[1]。

三、“互联网+高职院校学前专业”音乐课程教学模式的改革措施

就上述的教学问题而言，高职院校在学前教育专业方面所设置的音乐课程教学模式存在问题，难以培养符合行业要求的学前教育专业人才。鉴于此，高职院校在未来的音乐教育工作中应积极改革相关的课堂教学模式，因材施教，为高职院校学前专业学生的学习提供高质量服务。

1.积极采用在线学习模式

音乐教师带领学生通过在线学习平台进行学习，可以在平台中将学生的课程知识学习状况、试题的练习状况、参与培训活动状况、竞赛参与状况等真实地反映出来，在跟踪管理的情况下，明确学生的学习现状与需求，正确开展教学指导工作。教师通过在线学习平台，利用课余时间为学生讲解音乐知识，将学生所需要的学习资料传入平台中，学生也可以将自己的钢琴练习视频、声乐练习视频等传入平台，教师打分并评价。同时，学生还可以使用在线学习平台等，自主上传作业。这样不仅能够将学生的主体性发挥出来，而且能有效培养学生的自主学习与探究能力，不会受到传统课堂教学的时间和空间限制，随时随地学习各种音乐知识，提升学习效果[2]。

2.视频资源库的合理应用

高职音乐教师通过在线学习平台，使学生形成自主学习意识。在此基础上，可以将多种类型的教学视频传入资源库中，使学生按照自身学习需求与兴趣爱好等点击视频并观看学习，能够满足其个性化的学习需求，充分激发学习兴趣。如教師在资源库系统中，传入关于声乐家的演唱视频和钢琴家的演奏视频，学生可以结合自身学习需求点击观看视频;教师按照课程内容，制作出微课视频与PPT课件等，为学生播放一些关于音乐的小故事，从根本上激发其学习兴趣。这样的教学模式不仅能够调动学生参与相关学习活动的积极性，而且能提高学生对于音乐作品的理解程度，促使教学质量和效果的提高。鉴于此，建议音乐教师在教学中积极采用此类方式，为学生提供高质量的教学服务。

3.自主制作微课视频

若学生单纯地在资源库系统中获取相关的资源学习音乐知识，将会导致其在学习中不能正确掌握重点知识，自主学习能力无法大幅度提升。鉴于此，在音乐教学中，教师可自主制作微课视频，在视频中结合学生的认知规律，采用先进的网络信息技术，整合各种碎片化类型的教学内容，并拓展各种素材的资源，通过结构化的教育形式引导学生积极学习各种音乐知识。教师制作微课视频，时间应控制在五分钟到十分钟之间，在视频中重点讲解音乐课程的难点知识，引导学生自主学习相关内容。这样有助于改善教学现状，打破传统教育的局限性，为学生提供良好的教学服务。音乐教师制作微课视频之后，可以在音乐教学中采用翻转课堂的形式，简而言之，就是调整课堂内外的时间，将学习的自主权和决定权交给学生，让学生利用课余时间观看微课视频，掌握需要学习的内容，教师所占用的课堂时间很少。学生在课堂教学之前通过观看微课视频可以自主学习相关知识，在课堂教学中根据自身学习情况主动掌握各种知识，并与教师相互沟通交流，有效地转变了传统的课堂教育工作模式和体系，达到了预期的教育工作目标。

4.学生回课状况的合理点评

传统的音乐教学受到课堂教学时间的限制，教师很难听到每一位学生的回课，不能针对性地为每一位学生提供相关指导。在此情况下，教师可以引导学生将回课的视频输入平台中，然后对其进行点评分析。学生回课的评价也不要再局限于课堂之内，教师可以合理地利用业余时间观看平台中学生所传入的作业，做出相应的点评。这样不仅有利于教师分析每一位学生的学习效果，而且能将点评数据融入学习成绩打分中，实现综合性的评价。值得注意的是，教师在点评之后，可以引导学生观看自己的回课视频，使学生全面了解自身的不足之处，并针对性地整改与完善，提升自身的专业素养，从根本上提高学习效果。

5.课程的综合教学指导

为有效进行“互联网+高职院校学前教育专业”音乐课程教学模式的构建，应总结丰富经验，开展综合的教学指导活动，通过相关教育指导方式的支持，有效提升整体的教育效果和水平。

（1）学前教育专业音乐基础课程的教学。音乐基础课程教学十分重要，是指导学生积极学习各种音乐知识的基础部分。在传统课堂教学中，教师只能简单地概括教材内容，学生根据教师的讲解学习基础音乐课程知识。这样不仅会导致学生被动学习知识，难以自主地掌握各种内容，而且会对教学效果造成不利影响。而教师采用互联网技术开展教学工作，可通过网络平台上传各种教学视频和知识，使得学生全面掌握和理解各种基础音乐知识，提升教学效果。如在网络平台中上传音乐的记谱法知识、节奏节拍知识、速度记号知识、音程知识、和弦知识、民族调试知识等等，使学生全面掌握钢琴谱乐理基础知识和其他知识，有效培养学生的音乐基础知识学习能力。在网络平台中还可以上传音乐课中歌唱呼吸的基础知识，歌唱发声位置、共鸣的基础知识，歌唱情感处理的基础知识，有助于培养学生的相关音乐基础能力，提高学习效果，满足当前的音乐教学要求。

（2）学前教育专业方面的幼儿教学指导技能的教学。在学前教育专业的教学方面，音乐教学最为重要的就是培养学生的“幼儿教学指导技能”，使其在畢业之后到学前教育岗位工作中，正确指导幼儿参与到律动活动和舞蹈课活动中，履行自身职责，提升工作能力和水平。如，教师在网络平台中输入关于学前岗位工作中的教学视频，选取一些优秀的视频为学生展示，在一定程度上可以使得学前专业的学生掌握相关岗位工作技能，通过网络渠道随时随地学习各种知识和实践操作技能，有助于提升教学效果。

（3）目的性与综合性的教学指导。为有效开展高职院校学前教育专业的音乐教学工作，正确开展互联网技术教育活动，应有目的性、综合性地开展相关教学指导工作，结合每位学前专业学生的学习特点和规律，正确开展相关引导活动，通过科学有效的措施提高教学效果和质量，打破传统教学模式的局限，将网络信息技术与互联网平台的积极作用和优势充分发挥出来。

四、结语

近年来，高职院校的学前教育专业音乐教学受到诸多因素的影响，还存在一些问题，不能确保教育效果，难以为学生提供良好的教育指导服务。对此，本文分析了如何采用互联网技术整改音乐课堂教学模式，提出相关的建议，建议音乐教师在未来的课堂教学工作中，合理使用在线平台技术、微课技术、翻转课堂方式等，正确开展教学指导活动，采用多元化的网络技术培养出岗位需要的学前教育专业优秀人才。

【参考文献】

陶一莹，王金丹.“互联网+”高职学前教育专业音乐课程教学模式改革[J].当代音乐，2019，24（07）：33-34.

敬裕.高职学前教育专业音乐课程教学改革的思考[J].魅力中国，2019，36（19）：241-242.