逆向设计：英语自主学习能力培养的有效途径

金永红

摘要：逆向设计提倡评价设计优先于教学活动，它强调以学习目标为起点，以目标预设的评价方式与标准为基础，继而设计相应的教学活动。在英语教学设计中，逆向設计作为一种新的教学理念，改变了原有的教学思路，将“教学目标”转变为“学习目标”，将“活动优先”转变为“评价优先”，将“教教材”转变为“用教材教”，为学生英语自主学习能力的培养开辟了一条有效的新途径。

关键词：逆向设计;自主学习能力;评价优先;小学英语教学

美国课程与教学领域的专家Grant Wiggins和Jay McTighe提出的“逆向教学设计”理念是以预期的目标为起点，基于目标预设的评价方式与标准，进而选择相应的教学活动的设计。换一句话说，就是要从终点（想要达到的目标或标准）开始，通过所需达到的要求的学习证据（表现）和用以协助学生学习的教学活动来实现。课程是达到既定学习目标的一种手段，教学则是更多地将注意力集中于特定主题，使用特殊资源，选择特殊指导方法以达到既定的学习目标的过程[1]。

笔者结合自身教学实践，在小学英语教学过程中进行了尝试，有效培养了学生自主学习英语的能力，同时也大大提高了英语教学的效率。

一、变“教学目标”为“学习目标”

Grant Wiggins和Jay McTighe提出：在教学设计中，首先明确目标，然后依据学习目标进行教学活动设计，视教学为达到既定学习目标的手段。那么，如何改变传统的设计理念，制定切实可行的学习目标，将超越和创新落实到我们日常的教学中去呢？

以译林版小学英语教材六年级上册Unit 5 Signs第三课时的教学目标为例，笔者先作了如下设计：

Teaching Aims：

1. Students are able to listen， read and act the Cartoon.

2. Students are able to know about the cultures about the metro between the UK and the US.

3. Students are able to know the sound of “ir” and learn to say the rhyme beautifully.

4. Students are able to know the signs in public places and learn to follow the rules.

从中我们不难发现，传统的教学目标设定往往更多关注教材内容，即静态的三维目标。教学目标的设定重在完成既定的教学内容，把教学本身作为目的，而不是达到目标的手段。

笔者通过逆向教学设计的方式进行了尝试，将译林版小学英语教材六年级上册Unit 5 Signs第三课时的教学目标变为学生的学习目标，并进行了调整和修改。

Learning Aims：

1. I am able to listen， read， act and understand the Cartoon.

2. I am able to know about the cultures about the metro between the UK and the US， and know more about the culture differences.

3. I am able to know the sound of “ir” and try to say more words with this sound.

4. I am able to know the signs in public places and learn to follow the rules.

在制定学生学习目标时，我们要考虑到静态三维目标，也要顾及动态三维目标，在课前让每一位学生明确目标。这里的学习目标以第一人称“I”来叙写，代表了该学习目标的行为主体——学生，即学习者。

我们在设定教学目标时，除了要关注静态的三维目标外，更要重视动态的三维目标，即创生出新的个人三维目标。它既可以是学科三维目标的延伸、拓展和补充，也可以是超越、创新，甚至是质疑和反叛。逆向教学设计区别于传统的教学设计，强调以目标为起点和归宿，视教学为学习目标达成的手段，体现以人为本的教学理念。这也是与基于核心素养下的教学理念是一致的。

二、变“活动优先”为“评价优先”

传统的教学评价一般是后于教学活动的，逆向教学设计最明显区别于传统的教学设计的标志是评价优先于教学活动，即在教学活动还未开展前就确定如何评价，使教学评价伴随整个教学过程。这种优先评价的方式引领着教学活动，并贯穿于教学活动的始终，对教学过程和方法能起到一个合理的调控作用。英语学科核心素养中指出，过程性评价作为日常教学中对学生学习状况的评价，主要用于了解学生的表现，目的在于诊断、反馈、纠正和督促[2]。因此，教师要强化过程性评价的反馈与纠正功能，设计出符合学生在不同阶段或表现水平的各类评价任务，综合多种形式的日常性评价。

笔者结合不同年段的小学英语课堂教学评价，从逆向思维来设计学生的评价，通过评价任务、评分规则等形式，将评价嵌入教学活动的设计之中，使之形成“教学—评价—教学—评价”螺旋式上升的模式，以评促教，使之更具针对性和持续性。

（一）从“无形”走向“有形”

小学低年段学生所学英语知识有限，教师可以提前让学生掌握文本中常见的评价语，并在课堂活动中实施评价，即让学生不能理解的“无形”的教师评价走向学生易理解的“有形”的师生评价。这样做一方面可以更多地进行语言操练，另一方面也可以实现让学生共同参与评价活动。

在教學译林版小学英语教材二年级上册Unit 7 Lets clean up！的 Story time板块时，文本中出现新句子“Well done！”，可以把它作为教师对学生的过程性评价，同时也可以让学生对同伴在课堂上的表现开展过程性评价。二年级学生已掌握一部分课堂评价语言，如“Good！”“Great！”“Its nice.”等。教师让学生预习，在课前热身活动中发现表现较好的学生，用手势、表情等肢体语言，结合本课评价语“Well done！”来进行评价，并要求学生在整个课堂活动环节中学会使用不同的评价语言来互相评价，在潜移默化中让学生学会赞赏他人，提高学生综合素养。

（二）从“被动”走向“主动”

以小学高年段为例，学生已具备一定的自我评价的能力，教师可以设计Ticking time 的评价方式来促进学生课堂自主评价的参与度。以译林版小学英语教材六年级下册Unit 6 An interesting country第一课时Story time板块教学为例，笔者利用Ticking time（表1），改变学生“被评价”方式，进一步实现学生自主评价。

评价优先体现在教师首先要在课前让学生明确自我评价的内容，根据评价内容逐一完成设计的相应教学任务。学生针对本人在课上的习得情况和表现，在设计好的Ticking time表格内按照评分规则，每完成一项学习任务就为自己打上相应的小星星，从而实现课堂自我评价。

三、变“教教材”为“用教材教”

逆向设计的教学活动与传统教学活动设计的区别，主要体现在是“教教材”还是“用教材教”。逆向设计的教学活动以学习目标为依据，适当地对教材进行选择、调整和改编，重在使学生达成学习目标，即以学生学习为中心。核心素养导向的教学基本策略中“活动化策略”和“自主化策略”同样也是基于学生学习的教学理念，从理论上来说它们具有一致性。

（一）活动化策略

活动化教学主要是通过学生的外在活动和内在活动，经历学生的感性认识和理性认识，来达到教学目的。从教学的角度讲，学科活动蕴含着三层意思：第一，强调通过学生活动、学生参与来进行学习，而不是由教师进行直接的讲解和传授;第二，强调必须通过经历一定的活动过程和完成一定的学习任务并从中获取知识，而不是直接从教材上获得结论;第三，体验和感悟活动的内涵[3]。

以译林版小学英语教材六年级下册第二单元Sound time板块的教学为例，该板块教学内容为元音字母组合or的发音/??/，笔者在该板块的教学活动设计如下：

1.创设情境，学生主动参与

T： Boys and girls， Mr Duck and Miss Rabbit are going to Tinas house. How can they get there？ Can you guess？

Ss： They can walk there/ ride a bike/ …

T： Pardon？ Ride horses？ Good idea. Look ， they are on the grass now.

笔者为学生创设情境，以Mr Duck 和Miss Rabbit拜访Tina家为背景，以两个小伙伴一路上所见所为作主线，让学生身临其境地跟随故事主人翁一起参与到活动中去，学习本课重点字母组合“or”的发音/??/。

2.任务学习，学生总结规律

Task1. Ask and answer

T： What can you see on the grass？

Ss： Four horses.

T： Yes. Look at these horses. They are special. Can you find？

Ss： Their legs are short.

T： Right！ I think we can call them short horses.

Task2. Read the words

Show the words： short， horses， four， etc.

Ss try to read out.

Task3. Find the rules

T： Can you find these two words have the same letters？

Ss： “or”.

T： Great！ So can you find other rules？

Ss： The same sound /??/.

T： Wonderful！

活动过程强调以学生活动为主，通过学生预测，结合学生学习经验，激发学生主动思考，自主寻找，发现规律。通过一系列的学习任务达成，学生自然习得本课重点语音知识，掌握学习技巧，培养善于总结的能力。

3.拓展学习，学生体验感悟

a. Pick apples

T： Now Mr Duck and Miss Rabbit are on the half way. They get to a farm. Look ， so many red big apples. I think they can pick apples and prepare a present for Tina.

Ss： OK.

b. Read out the correct words.

T： Lets pick apples， but you can only pick the apples with the sound of “or”. Please read the words on the apples and choose which apples you can pick.

Ss pick and read out the correct words.

T： What a nice present！ Now they are at Tinas house. Tina is happy to see them. Thanks for your help.

学生体验和感悟活动的内在本质特征，也是激发知识的主要渠道[4]。笔者通过设计“摘苹果”的活动，让学生进行课外拓展体验，学生在掌握本课语音的基础上，进一步拓展和巩固与本课相关联的重点学习内容，激发潜能。

（二）自主化策略

自主化就是要求學生以自主的方式进行学习，即自主学习，其本质是对学生学习潜力的信任和学生独立性的尊重[5]。笔者在教授译林版小学英语教材六年级下册Unit 6 An interesting country第一课时Story time板块时，利用自主化策略，通过逆向教学设计课堂教学活动并尝试实施，产生了一定的效果。

该课以“一个有趣的国家（澳大利亚）”为主题，第一部分主要是了解澳大利亚的途径，第二部分主要介绍澳大利亚，如具有代表性的动物、运动、城市等。该板块是语篇阅读教学内容，根据学生自身经验和课前预习准备，笔者按照以下活动设计内容开展实施：

Task1. Do you know how to find out about a country？

Task2. Do you know about Australia？

Task3. Do you know how to introduce Australia？

Task4. Do you know how to introduce China？

通过课堂教学活动层层深入，学生学习任务逐一落实。笔者首先有针对性地指导学生学习活动，随后由学生对照教学评价表进行有针对性的自我评价，最后师生共同检测学生完成学习目标的情况。

逆向教学设计在教学起始阶段就有着明确的目的和方向性。教师明确了自身角色定位，作为一名组织者、引导者和参与者来开展课堂活动，对学生学习潜力的开发和自主能力的培养有着较强的促进作用。逆向教学设计为小学生英语自主能力培养提供了一条可行、有效的途径。

参考文献：

[1]崔允漷，王少非，夏雪梅.基于标准的学生学业成就评价[M].上海：华东师范大学出版社， 2008：9.

[2][3][4][5]余文森.核心素养导向的课堂教学[M].上海：上海教育出版社， 2017：91，224，225，234.

责任编辑：石萍