初中物理教育教学中学生逻辑思维的培养途径分析

摘 要：随着素质教育改革的不断推进，初中物理教师在改革理念的影响下高度重视培养学生逻辑思维，使学生掌握物理知识内化技巧，并为高中物理教育教学奠定良好基础。本文首先介绍逻辑思维内涵，然后分析逻辑思维培养的现实意义，最后提出培养初中生物理逻辑思维的有效途径，旨在提升物理教育教学水平。

关键词：初中物理;逻辑思维;培养途径

目前，初中物理学科具有内容复杂、教与学难度高等特点，要想顺利完成物理教学任务，应采取有效措施培养学生物理逻辑思维，使学生客观认识物理学科知识间的联系，进而结合学习实践探究物理知识学习技巧。新课改背景下，重点探究物理学科逻辑思维培养工作现已成为当务之急，这对优秀物理人才培养有促进作用。

一、逻辑思维内涵及培养意义

（一）内涵

所谓逻辑思维，指的是基于感性认知对客观世界总结及推理的思维模式[1]。它具体包括两种类型，对于理论型逻辑思维，即借助概念、原理等理论知识进行判断，它主要适用于科研人员;对于经验型逻辑思维，即根据实践经验进行推理，进而高效解决实际问题。

（二）意义

适时培养学生逻辑思维，有利于强化学生认知能力，同时，还能优化学习效果。以初中物理教育教学工作为例，循序式强化学生物理逻辑思维意识，能够规范学习行为，真正锻炼学生学习能力。即便教育教学中遇到抽象、难度较高物理知识点，学生能够在逻辑思维引导下迎难而上，灵活运用所学理论知识解答物理难题，并逐步提升自身物理学科素养。当班级学生物理逻辑思维强化后，初中物理课堂将高效构建，最终物理教学任务会高效完成。

二、初中物理教育教学中培养学生逻辑思维的有效途径

物理逻辑思维培养需要一段过程，要想优化逻辑思维培养效果，应提出可行性路径，以此优化物理教育教学质量，确保物理教与学任务高效完成。

（一）唤起物理学习意识

意识对行为起到指导作用，物理教师从兴趣培养工作入手，通过激发学生学习热情、调动学习欲望来培养逻辑思维，使学生在逻辑思维引导下规范物理学习行为，将物理问题客观分析、准确解答[2]。在这一过程中，物理教师分析学生心理特点、总结学习特征，通过活跃课堂氛围来唤起学习意识，使学生对物理学习充满期待，进而有效培养物理逻辑思维。例如，学习“重力”知识点时，教师课前充分准备若干皮球，将班级学生分成小组，鼓励小组同学拍打皮球，然后观察皮球运动方向。这既能打破物理课堂沉寂感，又能使学生在愉快状态中内化重力性质、方向等知识点，最终取得物理逻辑思维培养的良好效果。

（二）强化学生主体地位

培养初中生物理逻辑思维时，教师应以学生为中心，根据物理大纲以及学生学习需要来传授物理知识、锻炼物理技能，使学生运用物理知识解答实际问题，最终实现学以致用教学目的。在此期间，教师发挥引导作用，尽可能调动学生学习能动性，使学生做自我学习的主人。例如，学习“质量与密度”知识点时，为全面培养学生物理思维，物理教师鼓励小组学生进行实验探究，如讨论天平工具使用技巧、准确读取数值;应用常规法测量物体密度，根据数据提示绘制密度图像。这既能巩固物理知识，又能拓展学生物理思维，同时，学生能够意识到合作的重要性，这是物理逻辑思维置换的有力条件。

（三）合理设置课堂问题

培养物理逻辑思维时，应有效创设物理问题情境，通过问题设置、问题探究等方式扩展学习思路，使学生运用发散思维回答物理问题。例如，学习“声现象”知识点时，物理教师在课堂中提出这样的问题：“声音传播是否需要介质？如果需要介质，常见介质形式有哪几种？”这时学生会结合生活现象思考物理问题，大多数同学认为空气是声音传递的介质形式。基于此，物理教师利用多媒体设备播放固体传声、液体传声的视频资料，以此丰富学生知识储备，使学生意识到物理知识在生活中的运用，使课堂问题设置的教育意义全面突显。

除了上述几种措施外，物理教师适当设计物理实验，通过理论与实践结合的方式提升学生逻辑思维，这对物理实验教学效率提高、初中物理教学改革深化有重要意义。例如，学习“电流的磁场”知识点后，教师将实验设计权利交由学生，引导学生利用物理知识设计相应实验，之后带领学生观察、分析物理实验，以此激发学生在物理学习方面的积极性，使物理逻辑思维培养的育人作用有效显现。

综上所述，初中物理教学工作处于转型关键期，要想優化物理教与学质量，向社会供应优秀物理人才，应通过唤起物理学习意识、强化学生主体地位、合理设置课堂问题等措施强化学生逻辑思维。这既符合素质教育改革需要，又能取得初中物理教学的良好效果，最为关键的是，能够满足初中生学习物理知识、锻炼物理能力的需要，这对初中生个性化发展起到推动作用。

参考文献

[1] 刘慧君.浅析初中物理教学中学生思维能力的培养策略[J].考试周刊，2019（31）：160.

[2] 段玉文.试论培养中学生物理语言表征问题能力的思维操作要求[J].物理通报，2017，36（11）：41-48.

【作者简介】 范良珉（1973—），男，本科，一级教师，研究方向：物理教育。