小学中年段童话微课程建构的实践探索

江新芳

摘要：小学中年段童话微课程建设坚守儿童立场，确定了启迪“童智”、呵护“童稚”、升华“童志”的课程目标，构建了乐赏、述说、趣编、巡演等课程内容，并通过环境布置、每日诵读、每周阅读实践活动等途径实现了课程有效实施。

关键词：童话课程;微课程;小学中年段

童话，作为语文教学内容的一部分，在各类小学语文教材中占有很大比重，是学生最爱读的体裁之一。同时，在语文教学实践中，我们也清晰地发现，童话对于儿童语言表达能力、想象能力、审美能力等的提升有着举足轻重的作用。童话教学，值得一线老师深究;童话课程，更值得一线老师探索。本人尝试带着三年级的儿童一起走进童话“漫悦读”微课程，希望通过两年的实践，在他们心间种一片童话林。

一、课程目标：儿童在课程中央

心理学研究认为，8～10岁是青少年阅读的第三个阶段，属于童话期。中年段学生刚好处于童话期，怎样循着儿童的心理特点去开发童话微课程呢？早在18世纪，法国思想家卢梭就提出“儿童中心说”，提倡尊重儿童天性自由发展的教学方法，认为教育新的出发点就是儿童。我国著名教育家陶行知先生也是“儿童中心说”的积极倡导者和践行者，“儿童立场”是他鲜明的教育观。尊重儿童的阅读需求，是童话微课程的原点。

英国当代著名青少年文学大师艾登·钱伯斯在《打造儿童阅读环境》中说：“有两种回应对帮助孩子成为一位思考型的读者非常重要。第一种回应是在读完一本喜欢的书之后，期待能再经历相同的阅读乐趣;第二种回应则是在读完一本喜欢的书之后，迫不及待地想和人谈论自己的阅读心得。”启迪儿童的阅读智慧，是童话微课程的远点。

儿童在课程中央。“能顺木之天，以致其性焉尔”是郭橐驼种树的秘诀，也应该是童话教学的秘诀。根据以上教育理念，我们设置了以下微课程目标：

目标1：漫读，启迪“童智”。让儿童在海量童话阅读中积淀、提升语文素养，采用欣赏、创编、诵演等多种形式阅读，丰富儿童的想象和内心世界，启迪儿童的智慧，发展儿童的个性。

目标2：慢读，呵护“童稚”。遵循儿童的年龄特点和成长发展规律，阅读贴近儿童生活、富有儿童情趣的童话。呵护儿童的一颗稚心，放慢阅读脚步，还学生童话阅读的童味。

目标3：悦读，升华“童志”。童话阅读与儿童积极的感受连成一片，让儿童享受童话阅读的过程，吸收经典散发的芬芳，以童话阅读指引儿童前进的方向，升华儿童天然的审美志趣。

二、课程内容：童话“漫悦读”

基于以上的课程目标，我跟学生一起对中年段童话“漫悦读”微课程进行了内容设计和架构（见表1），希望通过两年的建构与践行，在他们心田里种出一片童话林。

1.“乐赏”中发芽

童话“漫悦读”，漫是漫游。体现在阅读童话的广度和宽度，读古今中外，读各种童体。三年级上学期，孩子们分类阅读各种童话，知道童话可以分为文学童话、科普童话，可以分为超人体、拟人体、常人体，甚至可以三体混合。孩子们漫游精彩纷呈的各种童话，在图文并茂中感受童话阅读的轻松快乐。这是童话课程的暖身，更是童话林种子的萌发。

2.“述说”中抽枝

童话“漫悦读”，漫也是缓慢。体现在语说童话的步骤和节奏，蹲下身子，耐心等待。三年级下学期，孩子们学习讲述童话故事的各种技巧，从单纯的语言复述到带有感情的演述，再到有声有色的创意趣述，这是一个循序渐进的过程，是童话林树干在抽枝。

3.“趣编”中长叶

童话“漫悦读”，悦是愉悦。体现在创编童话的想象和自由，信马由缰，天马行空。四年级上学期，我们从续编一段话走向改编一篇文章，从改编一篇文章走向仿编一个故事，从仿编一个故事到创编一串童话。降低童话习作的难度，享受童话自由想象的喜悦，这是童话林枝条在长叶。

4.“巡演”中成林

童话“漫悦读”，悦也是超越。体现在巡演童话的灵性和创意，超越文本，超越课堂。四年级下学期，我们围绕童话主题，设计海报，策划剧本，制作道具，排演镜头。在一次次的实践行动中超越自我，在一个个的“最佳”评选中超越他人，这是童话林树木在成林。

三、课程实施：种一片童话林

卢梭说：“大自然希望儿童在成人以前就要像儿童的样子……如果我们打乱了这个次序，我们就会造成一些早熟的果实，它们长得既不丰满也不甜美，而且很快就会腐烂。”聆听儿童的内心，他们分明是说：“童话需要漫悦读，漫一点，再慢一点，还要愉悦一些。”

1.我们的教室：童话壁、童话窗、童话角

孩子们用童话的方式尽情装扮自己的教室，每一块墙壁、黑板、窗户，都是我们自由发挥的舞台，烙上专属于我们的童话印迹。墙壁上可以是孩子们自己的童话涂鸦，单幅的独立画使人浮想翩翩，多幅的连环画让人忍俊不禁。黑板上可以是孩子们自己的童话工厂，点评、推荐、自编……今天是一棵童话树，明天是一朵童话花，随性随意。我们给窗台上的一盆盆绿植起上童话的名字，编织童话的美梦，给教室后的图书角每周定个童话的主题，流转童话的神奇。总之，教室的每个角落都是童话的风景线，都留下我们童话成长的轨迹。

2.我们的每天：晨诵、午赏、夜读

童话阅读是孩子每天的精神栖息，是语言的日积月累。早读，我们每天有10分钟的晨诵时光，师生共读童话经典片段，吟诵精彩的经典语言;午休，我们每天有15分钟的午间共赏，讲昨天读的童话故事，分享各自的阅读快乐。

爸爸妈妈们也参与到我们的童话微课程建设中，每天晚上的暖暖夜讀，是最有意义的。父母是孩子的第一任老师，是学校教育的第三方，是我们童话微课程建设的完美伙伴。每天晚上半小时，亲子共读，录音上传，微信比赛，营造书香浓浓的童话家庭氛围。

3.我们的每周：暖身坊、小剧场、梦工厂、奥斯卡

每周三、五的中午时光是学校的大阅读时间，这给了我们童话“漫悦读”微课程最大的发挥空间，依托每学期趣味盎然的实践活动，让童话“漫悦读”微课程精彩纷呈。

（1）漫读暖身坊。三年级上学期的漫读，主要是海量阅读各种童话。我们读教材里的童话，比较异同，发现《蒲公英》《三袋麦子》《小露珠》都是文学童话，都是三次相同情节的重复，都希望我们选择一个美好的结局;《小稻秧脱险记》《航天飞机》都是科普童话，都是通过人物语言告诉我们科学知识。我们更读课外的精彩推荐，有不同作家的系列推荐，有不同主题的系列推荐。通过阅读，我们知道《尼尔斯骑鹅旅行记》《洋葱头历险记》都是历险，主人公都是那么勇敢，他们的经历都是那么神奇;《母亲与死神》《狼和七只小羊》都写母爱，前者是母亲用身体换取子女的生命，爱得深沉，后者是母亲用剪刀救回子女的生命，爱得智慧……在童话暖身坊，在海量暖暖童话的浸润中，孩子们习得童话语言，建构童话审美。

（2）慢读小剧场。三年级下学期的慢读，练习讲演各类童话。首先将自己最喜爱的童话用自己的语言复述完整，在复述完整的基础上加入肢体语言和表情语言，有声有色地讲演童话。在有声有色讲演童话的基础上讲出自己的特色，讲出自身的趣味。在童话小剧场，孩子们的童话语言于一次次的大胆复述中不断累积，讲演技巧于一次次的升格趣述中趋向完美。

（3）悦读梦工厂。四年级上学期的悦读，重点是多样化编写趣味童话。苏教版教材没有推荐童话阅读，但我们能自己编啊。我们对《三袋麦子》进行了续编：小猪、小牛、小猴第二年会怎么样将三种使用麦子的方法结合起来，让节俭、美食、能干，三者兼顾;我们对《蒲公英》进行了改编：落到湖泊和沙漠的种子恳求风伯伯带它们到银花朵朵的湖泊和金光闪闪的沙漠玩一会，然后继续带着它回到泥土，告诉小伙伴湖泊里看到的小鱼，沙漠里见到的壁虎;我们对《我应该感到自豪才对》进行了仿编：围绕先从委屈到自豪的感情线索，孩子们写乌龟的硬壳、刺猬的利刺、老鼠的灵巧、笨笨熊的力气……我们对所有感兴趣的东西进行了创编：看图想象编、词语搭桥编、创设情境编、倾听音乐编、摆弄玩具编。玩得不亦乐乎，编得精彩纷呈，在童话梦工厂，每一次编写都是孩子童话梦的自由驰骋。

（4）越读奥斯卡。四年级下学期的越读，重点是自主巡演经典童话。童话剧排演，孩子们经历的是“剧本—角色—舞台—宣传—演出—评价”整个系列流程，每一个主流程又都分解出很多个支流，如“舞台”这个主流程分为背景、服装、道具、音画的支流，又如“宣传”这个主流程分为海报、花絮、彩蛋的支流，由此形成一张完整细致的童话结构网。在越读奥斯卡，孩子们不仅获得表演能力的发展，还收获多方面素养的提升，比如改编剧本的能力、语言表达的能力、宣传的能力、领导的能力、动手制作的能力、协商与互助的合作能力、评价的能力等等。

四、课程评价：闪亮的童话星

多元是我们的评价理念，打造闪亮的童话星是我们的评价愿景。我们从多角度给孩子的童话“漫悦读”微课程实践以全方位的反馈，有肯定，有鼓励，有赞赏，同时也有建议。

一是量化评价。每项活动都有量化标准的活动评价，综合每一学期的争星活动，我们会评出全班的“闪闪童话星”进行表彰。“童话星”暖身坊活动评价表、“童话星”小剧场活动评价表、“童话星”梦工厂活动评价表、“童话星”奥斯卡活动评价表……每一张评价表背后，都是精彩纷呈的童话收获。

二是物化评价。我们的创作成果每学期结集成册：童话林故事手册、童话林连环画、童话林音画集、童话林美篇季、童话林影音录……让每个孩子都成为小读者、小画家、小播音、小作者、小评委，这些作品在孩子手中被传阅，给予孩子满满的成就感。

三是奖励评价。评奖是对孩子最直接和最肯定的评价。每一次活动都设有很多荣誉称号，如“童话达人”“金牌编剧”“我是演员”“小小演说家”等，这些荣誉全由孩子自己命名，自己选荐诞生。对于孩子们来说，这无疑是最有趣、也是最有效的评价。

童話“漫悦读”微课程，带着儿童在童话暖身坊漫读，在童话小剧场慢读，在童话梦工厂悦读，在童话奥斯卡越读，童话的种子于乐赏中发芽，述说中抽枝，趣编中长叶，巡演中成林。童话“漫悦读”微课程，种一片童话林，让童话伴随儿童精彩成长。

责任编辑：丁伟红