高职消防设计类实训课程隐性分层教学模式研究

韩大伟

[摘           要]  针对高职消防设计类课程综合实训教学存在的问题，以三个年级的学生为研究对象，选取专业核心课程开展隐性分层教学，实验和对照班级的成绩对比和问卷调查比较显示，有利于提高教学效果、学生积极性和综合素质。

[关    键   词]  消防设计类课程;综合实训;教学模式;分层教学;隐性分层

[中图分类号]  G712                   [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2020）19-0090-04

建筑防火设计综合实训、建筑灭火系统综合实训是高职消防工程技术专业学生必修的专业核心课程，课程主要内容是依据现行的消防技术标准、规范，针对建筑物的性质和火灾防消特点进行系统的防火和灭火设计，并能利用CAD将工程图纸表现出来。因此，两门课程的主要任务是培养学生利用建筑防火及灭火基本理论进行图纸绘制，训练空间表达能力、识图和绘图能力。然而，随着生源结构变化，学生学习兴趣、习惯、学习能力等参差不齐，实施分类分层培养成为必要性[1][2]。实施隐性分层教学既是分层培养的深化，也是推进两门设计类课程综合实训教学改革，提高教学质量、教学水平和人才培养质量的有效途径，并为“1+X”证书制度人才培养奠定基础。

一、高职设计类课程综合实训教学存在的问题

（一）教学现状

两门综合实训课程经过教学团队教师多次调研和校企专家论证，时间上设置在两门课程理论部分结束后的一整周，内容上针对某实际工程二类高层综合楼，分别设置4个教学情境，如表2、表3所示。在教师指导下，通过CAD绘制工程图纸表达。实训内容全面，但存在诸多问题：对于基础好的学生，效果非常显著;基础较差的学生不但达不到设计训练目的，甚至因CAD運用能力差，模仿绘图都显得困难;特别是在系统原理部分，教学效果明显体现出学生基础不同，接受和理解力都体现较大差异;由于课时的限制，难以进行一对一辅导。

（二）生源现状及学习中存在的问题

1.生源结构日趋多元化

近年来，消防工程技术专业的生源结构日趋多元化，既有高考入学的高中生、职高生，也有自主招生入学的退伍士兵。生源结构的多元化及近几年来生源质量下降，导致学生的学习接受能力、学习态度、学习习惯、学习动机等参差不齐，如高考生基础相对较好;退伍士兵，文化基础薄弱，且自暴自弃现象严重;个别学生受到从事消防行业家庭成员影响，学习目标明确，希望取得相关的职业资格证书后从事消防行业。不同的学习基础和个体诉求，分层教学成为可能。

2.学习困难

在实际教学中，近7成的学生利用基本理论进行防火和灭火设计这样的空间认识、立体思维，存在难以适应的情况。部分学生（特别是警察院校中的非警察类专业学生）的心理敏感性强，承受能力较弱，教师在教学过程中很难照顾到全部学生的心理，部分学生会产生自卑感和挫折感。隐性分层通过对教学目标、教学内容、教学要求的不同要求和有序的教学组织，在不知不觉中执行分层次的教学理念，既可以保护学生的自尊又可以激发学生的学习兴趣，提高教学质量和效率[3]。

3.“吃不饱，吃不消”的现象严重[4]

鉴于学生目前现状，对专业实训课来说，如果实训模式是统一的，导致优秀的学生吃不饱，进一步发展受限;后进的学生吃不消，会进一步丧失信心。隐性分层教学根据学生实际，依靠教师在班级内不知不觉中执行分层次的教学理念，在实训辅导、学生提问、考核评价等环节对每个层次的学生都有侧重点，务求使每个层次的学生在自己的能力水平范围内都有所收获，从而最大限度提高他们的潜能。

二、隐性分层教学实施

（一）学生及考核标准分层

学生分层不是简单依据入学类型、入学成绩来，教师本人利用辅导员身份以及讲授两门课程的有利机会，全面掌握了学生的生源类型、学习兴趣、学习习惯、学习能力等情况，综合学生的心理状态、学习能力、个性特征、立体空间的思维能力等方面能力，分出A、B、C、D四个层级，细分为7个小层级[5][6][9]，如表1所示。D层设定为未达标型，未达到课程标准规定的一般性基本目标;C层设定为基本型，达到课程标准规定的一般性基本目标，掌握基本概念，培养一般的分析能力和绘图能力，能读懂和绘制简单的消防施工图，绘图能力达到或接近方案水平;对应B层设定为提高型，在掌握C层教学目标的基础上，掌握建筑防火和灭火原理，能绘制建筑防火和灭火消防施工图，绘图能力达到和接近初步设计水平;对应A层设定为发展型教学目标，在掌握B、C教学目标的基础上，对建筑防火和灭火消防施工图在深度上进行拓展，绘图能力达到施工图水平以及接近施工图水平。

技术设计能力可参照《建筑工程设计文件编制深度规定（2016版）》有关规定。

（二）教学内容分层

实训内容设置时，根据学生分层情况在原有实训内容的基础上重新进行实训内容的分层（见表2、3），处理好显性和隐性分层教学的关系，尽可能地分出层级，难易程度上具有一定差异性，特别是对任务、辅导方向等做到隐性层次化。例如，湿式自动喷水灭火系统给水设计显性内容为湿式自动喷水灭火系统、自动喷水灭火系统消防用水量、初步设计消防水池和消防水箱、自动喷水灭火系统给水系统平面图，隐性的内容为喷头、阀门及管网布置合理性，管径计算，喷头间距，系统原理图的绘制。

（三）教学方法分层

在两门课程学生分层和教学内容分层基础上，以学生为主导，发挥学生的主动性和积极性，注意教学方法在实施过程中的隱蔽性，使隐性教学在不知不觉间完成，需要灵活的教学方法[6]。A层次学生，入学成绩好，领悟能力强，完成平面图的同时引导其完成系统图，锻炼思维能力和举一反三能力，以培养学生的自学能力为主，着重训练其绘制施工图的能力;B层次学生基础良好，领悟能力良好，应引导其自主重点完善平面图，激发其学习积极性为主，使其达到绘制初步设计水平;C层次学生基础稍弱，领悟能力和学习的积极性稍弱，但通过努力能够达到基本教学目标，画图时可以给予参考图纸让其临摹，训练其看图、识图和绘图能力;D层次学生基础较弱，在使用CAD上都有很大的障碍，易自暴自弃，教师给予画图示范并指导其参照图纸临摹，着重培养其看图、识图能力，以培养学生的成就感为主[7][9]。

（四）教学评价分层

根据表1、2、3不同级别的考核标准和实训内容，突出考核的差异性和鼓励性[2]，对达到相应层级标准或者有递进的学生给予一定鼓励，工程图纸验收标准见表4。学生只在同层级内做横向考核，考核内容分为三部分：教师在辅导过程中的隐性考核、学生上交作业时简单讲解设计过程以及绘制的工程图纸，三部分的比例为3∶3∶4。由于两门课程的主要任务是培养学生利用建筑防火及灭火基本理论进行图纸绘制进而训练空间表达能力、识图能力和绘制初步设计、施工图的，因此考核的重点放在学生的识图能力和绘图能力上，突出学生的自主性及在自身层级内有一定的收获和进步[6]。

三、隐性分层教学实践案例研究

根据以上隐性教学实施方案，以2015级、2016级和2017级三个年级的消防专业学生为研究对象，通过实验班级和对照班级的学习成绩和问卷调查比较，以评价隐性分层教学效果[5][8]。以下是2017级学生隐形分层情况：2017级学生共消防171和消防172两个班级，《建筑防火设计综合实训》授课时，消防172班采用隐性分层教学模式，为实验班级，隐性地将学生分为4大层，7小层，消防171班采用传统教学模式，为对照班级;《建筑灭火系统综合实训》授课时，171班采用隐性分层教学模式，为实验班级，消防172班采用传统教学模式，为对照班级。

（一）实训考核情况与分析

在两门课程分别完成一周的全部实训后，两个区队在实训内容相同的条件下，最终考核成绩如表5、6。表5为建筑防火综合实训考核情况表，消防172班（34人）平均成绩76.2，优良率为33.34%，及格率为97.22%，消防171班（26人）平均成绩75，优良率为9.68%，及格率为100%;表6为建筑灭火综合实训考核情况表，消防171班平均成绩76，优良率为38.47%，及格率为100%，消防172区队平均成绩74.9，优良率为32.35%，及格率为97.06%。对比两个班级在两门课程中的考核情况，采用隐性分层教学模式的区队成绩，无论是平均分还是优良率均比采用传统教学模式的区队成绩明显高，说明隐性分层有利于学生成绩的提高，也与消防2015及2016级隐性分层的结论一致。

（二）问卷调查情况与分析

在每门课程实训结束后，对教学效果进行了问卷调查，调查结果如表7、8所示。从表可以看出，两门实训课程中采用隐性分层教学模式的教学效果比传统教学模式的教学效果明显提高，《建筑灭火系统综合实训》教学效果没有《建筑防火设计综合实训》的教学效果明显，可能与之前172班级在《建筑防火设计综合实训》中经过隐性分层教学有关。

通过2017级实训考核情况及问卷调查分析可以看出，实施隐性分层教学模式的班级无论是学生的学习主动性及获得感还是对教师的教学评价均有明显提升，与消防2015级、2016级的隐形分层结论一致，在消防设计类课程综合实训中实施隐性分层教学模式是受欢迎的，教学效果是明显的。

四、结论与建议

（一）隐性分层教学模式的优点

1.有利于提高教学效果。在隐性分层教学模式中，教师为不同层次学生设计了难度不等的任务和专门辅导，C、D层的学生可以掌握基础知识，获得学习的满足感，进一步增强学习的兴趣和动力;B层的学生不仅掌握基础知识，思维更加活跃;A层的学生思维更加开阔，学习能力和思维能力进一步增强。与传统模式相比，杜绝了学生不愿意听、不想学的现象，教学更具有针对性，教学效果明显提高。

2.有利于学生综合素质提升。（1）保证了学生个性化发展的需要。对学生、考核标准、教学内容、教学方法、教学评价等主要教学环节进行了隐性细化分层，全面考虑到了学生的个体差异性，体现了“以生为本”“因材施教”的原则和教育的个别化的特点。（2）提升了学生自信心。学生在自身层级内都有一定的收获和进步，进一步激发了学习兴趣和主观能动性，有利于形成学生的自然竞争性。（3）激发了学生的积极情感因素。隐性分层针对学生的学习态度、习惯、能力、心理等因素，避免了显性分层教学所产生的自卑心理和挫败感，满足了学生的情感需求，增强了学生的内在学习动机。

3.有利于师生建立深厚感情。隐性分层教学，一方面教师进一步增加了对学生的学生熟悉程度，并且能够给予每个学生不同的学习辅导，使教师在学生中有一定的学术地位，另一方面教师因付出了较大心血，对学生也有较深的感情。因此，师生之间建立了深厚的感情，采用隐性分层教学模式班级中的学生更愿意与教师交流学习生活中的问题。

（二）隐性分层教学应注意的问题

1.学生分层应该是动态的。在一周的教学实施过程中，教师应考虑分层是暂时的，2～3天的辅导和观察后，视学生绘图的具体情况，学生可上升或下降一个层级，使分层更趋于合理化，学习任务的设定更具针对性，以匹配不同层次的学生。

2.辅导是教师工作的中心环节。对不同层次学生，指导方法不同。尤其是C、D层学生，要给予详细指导并画图示范，使其不會因不懂而产生畏难和厌学情绪;对于B层学生，教授思维方法;对于A层学生，应向其介绍一些拓展知识，以锻炼其思维能力，培养学生的自学能力。另外，不仅要辅导知识，还要辅导方法、习惯、思维、意志等。

3.对教师的综合素质提出了更高标准的要求。设计类课程实训隐性分层教学，学生熟悉程度（学习态度、能力、习惯、心理等）、课程知识体系、工程实践、教学技巧、课堂把控能力等要求需要教师灵活掌握，与传统教学相比，对教师来说是一个巨大挑战，教师要付出更多精力和心血。

总之，本课题在消防设计类综合实训课程中开展隐性分层教学改革取得了积极效果，是深化该类课程教学改革，提高学生专业兴趣、教学质量、教学水平和人才培养质量的有效途径，并为“1+X”证书制度人才培养奠定基础，具有一定的推广意义。但对任课教师要求较高，教师不仅要对学生非常熟悉，还需工程实践能力和优秀的课堂掌控能力，建议可在人数不多的班级中实践，并加强教师团队的建设力度，增加教师在行业中的挂职锻炼时间，加大选拔具有行业背景的教师规模。

参考文献：

[1]方月琴，朱少晖，严丹.隐性分层教学法在高职生物技术专业课的应用[J].广州化工，2017，45（6）：171-190.

[2]崔素萍，张雅婷.隐性分层教学模式在西藏地区高校运筹学课程教学中的应用：以西藏大学为例[J].高等教育，2018（2）：154-155.

[3]刘鹰，蒙雪兰，廖丽.分层教学法在机械制图CAD教学中的应用[J].广西教育，2013（12）：149-150.

[4]叶思源.隐性分层教学在高中历史教学中的运用[D].扬州：扬州大学，2015.

[5]马学知.高职计算机二维绘图隐性分层教学模式构建研究[J].农机使用与维修，2016（11）：9-13.

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[7]何培斌，栗新然.高职计算问题式情境教学在高职建筑制图与识图课程中的应用[J].高等建筑教育，2015（5）：164-167.

[8]周玉.基于教育学隐性分层理论的应用研究[J].长春理工大学学报（社会科学版），2014，27（5）：167-169.

[9]古清悠.生源多元化视角下的高职英语隐性分层教学研究[J].开封教育学院学报，2019，39（5）：161-162.

◎编辑 陈鲜艳

Research on Covertly-Graded Teaching Model of Fire Design Courses about Practical Training in Higher Vocational Education

HAN Da-wei

Abstract：According to the problem existing in the comprehensive practical teaching of the fire protection design courses in higher vocational education， taking the students of three grades as the research objects， the central courses of the major are selected to carry out the Covertly-Graded teaching. The results of comparison about learning achievement and questionnaire survey between the experimental class and the control class show that it is conducive to improving the teaching effect， the enthusiasm and the comprehensive quality of the students.

Keywords：fire protection design courses;comprehensive training;teaching model;hierarchical teaching;covertly-graded