非专业幼儿教师聚焦课堂“定格模板”带教的设计

赵丽红

摘要：本文立足于非专业幼儿教师“定格模板”带教为导向，通过“聚焦课堂的定格模板”开展研究;以“四研互动式带教”和“五步跟进式带教”来聚焦课堂教学：最终实现非专业教师的专业成长。

关键词：非专业教师;定格模板

一、研究的起源

《綱要》中提到实施纲要关键在于教师，幼儿园的发展关键在教师，在师资紧缺的前提下，幼儿教师队伍中有相当一部分教师未参加全日制学前教育培训，包括近几年面向社会招聘了一些本科学历的非幼教专业的教师。直接分配到各幼儿园，这些教师虽有良好的文化素养，没有接受过系统的专业学习和技能培训，很难在短时间内适应幼儿园的工作。究其原因：

1.对教材的不理解

幼儿园非专业教师对二期课改的新教材不够熟悉，主题经验间的联系和迁移，以及如何才能让幼儿更容易理解并掌握知识点把握不足。在当前新课程强调整合、创新的背景下，非专业教师对于教育目的的把握更是模糊。

2.实践工作的不科学

由于非专业教师没有进行专业系统的学习，对幼儿的年龄特点把握不够。因此，她们往往无法达到及时与幼儿沟通，从而进行有效的指导。尤其是在集体教学活动中缺乏驾驭能力。

基于以上分析，我们觉得关注非专业教师专业成长，提高她们的教育教学能力，尽快适应教师的岗位，是幼儿园师资队伍发展的首要工作。借助幼儿园教师团队为非专业教师提供定格模板式的带教，促进非专业教师的教育教学能力。

二、概念界定

非专业幼儿教师：指不是全日制学前教育专业毕业或没有受过学前教育学习，但持有教师资格证的幼儿教师。

定格模板：是指为非专业教师提供带教的模板，以“四研互动式带教”和“五步跟进式带教”来聚焦课堂教学;使非专业教师的专业能力得到成长。

三、研究目标

1.能驾驭课堂教学中出现的种种状况，有一定的集体教学组织能力。

2.能科学安排并组织一日活动，从幼儿实际出发安排一日活动，做到保教结合。

四、聚焦课堂带教的定格模式策略

1.四研互动带教模式

（1）“四课联动”式互动

①诊断课 由非专业教师承担，在带教老师确定主题的前提下，非专业老师自行设计一个教学活动，并进行现场执教，进行展示，带教老师在听课的过程中找出问题，冰制定切实可行的指导措施。

②示范课 由带教老师承担，准确地找到非专业教师存在的核心问题，提供示范课，请非专业教师观摩，并交流感受，找“亮点”，明思路，使非专业教师从这些示范课中寻找授课思路。

③矫正课 带教老师进行实地听课，结合实际进行评议、研讨，现场指导授课教师完善教学设计，改进教学方法。

④汇报课非专业教师在带教老师的专业引领后，经过听课、评课的实践、经带教老师示范课的引领，再结合自己的理解，对自己的课堂教学进行再设计设计，最后上好汇报课。

（2）“核心问题”式互动

即以非专业教师在课堂教学实践中碰到的核心问题为抓手，师徒共同设计带教的内容、方法，采取带教措施，在帮助非专业教师解决问题的过程中提高她们的专业化水平。根据每位老师的实际情况，制定相应的带教内容、带教目标，让每位带教老师都能找到自己的最近发展区。

（3）“课例实践”式互动

比较有实效的“一课三研”的模式：第一研：徒弟上，第二研：师傅上，第三研：徒弟上。即带领教师围绕一个素材点进行设计、实践、反思与调整。第一轮先让徒弟独立备课实践，师傅观摩点评。第二轮由师傅上课，徒弟观摩，找差距。第三轮再由徒弟上实践课。通过三轮的实践观摩，非专业教师找到了自身经验与理念的差距、新设计与课堂教学实际之间的差距、幼儿学习方式和课堂的学习质量的差距。

（4）“对口培训”式互动

根据非专业教师普遍存在的问题和困惑，来确定培训专题，进行对口式互动，让非专业教师可以选择自己的培训导师和培训内容。要求教师必须达到“精一门，熟两门”的专业要求，保证一日活动质量有效实施。

2.“五步跟进”带教模式

（1）第一步：个体备课，教学内容早约定

由带教老师结合教学实践，选择一个适宜的主题，合适的带教方式，让老师根据确定的主题自主选择教学活动内容。并根据自己的理解进行独立备课，完成备课的“初始稿”，这样，带教老师确定主题，内容由老师自行选择和设计，给教师的教学活动给予适当的留白，发挥其自主发挥的空间。

（2）第二步：网络互动，教学预案同修整

带教老师根据非专业教师完成的“初始稿”，进行修改，这种修改方式采用线上线下结合的方式来完成，在条件允许的情况下，可以双方坐下来面对面的沟通和交流，若条件不允许也可以通过网络互动来完成，修改处用红色字体标注，并标明修改的理由，不明之处可以通过QQ、微信进行沟通交流，非专业教师可以根据带教老师的意见和建议进行再次修改完成预案修整。

（3）第三步：模拟试教，教学活动预审议

对已经完成的教学预案，进行模拟试教，参加人员为带教老师和多名非专业教师，第一执教教师说课，根据修改后的活动方案进行现场说课。第二带教老师和其他教师根据执教教师解说情况，一起评课。第三带教老师和教师扮演幼儿旁听，执教教师进行模拟试教。

（4）第四步：实践试教，教学方案齐完善

正式确定教案后，留给执教老师一定的时间，对审议后的教案进行消化，调整好各项准备（包括情绪的稳定、幼儿的前期准备、教具的制作等等），进行实践试教。试教中，我们做到：听课教师任务到位，每位听课老师都确定听课重点（如“有效提问、教学策略、现场回应、环节设计、师幼行为等等”）， 以便分工合作;现场记录的表格预先打印，方便教师观察记录现场情况;专人负责摄像，对课堂实录进行录制，用于研讨时进行回放。发现问题及时修正，使教案不断成熟。

（5）第五步：回顾反思，教学案例共分享

实践试教完成后，分三步完成教学案例共享：第一请反思分析，执教教师针對自己的教学实践，包括对有效提问、教学策略、现场回应、环节设计、师幼行为等等方面进行反思，尤其是对幼儿学习的状况进行反思。第二现场评课，带教老师和其他教师结合视频回放进行评课。第三定稿分享，执教教师再针对评课情况，结合自我反思，教案最后定稿，并进行组内共享。可以说最后定稿版的教案是经过严谨的程序，结合集体的智慧完成的，已经略显成熟，整个过程中也是大家共同成长的过程。

五、效果与分析

1.为非专业教师搭建感悟的支点

只要给老师们一个支点，那就可以发挥她们的洪荒之力，因为每位非专业教师都受过良好的教育，潜力无限，怎样将这些潜力挖掘出来，我认为它就是一种导向，通过管理者和带教老师及时给她们一个方向，一个支点，适时的引导，用上面一整套严谨的课堂教学带教模式，一步一步指引她们如何设计、如何开展活动，避免非专业教师走弯路，走死胡同。

2.为非教师构建成长的舞台

通过这样的带教，让非专业教师得到展示的机会，让教师在这个自主发展的空间中，创造性的成长。

（1）思想觉悟积极上进

从成为靖中幼人的第一天开始，教师养成了“英雄不问出处”的习惯，不管你的身份如何，学历如何，只关注你的能力和你对幼儿园的贡献。同时，教师以身为靖中幼人而感到骄傲，逐渐化被动为主动，努力“做幸福的幼儿教师”，非专业教师充分意识到专业对自己的重要性，所以非常珍惜幼儿园为其提供的平台，努力提升自己的专业。

（2）专业成长突飞猛进

通过团队带教的培训方式，使得我园非专业教师都有精1门，熟2门教学专业能力。在实践的磨练中，教师从彷徨到自信、从被动到主动、从学习到领悟，教学水平不断提高，班务工作不断熟悉，反思能力不断增强。不少青年教师已经成为幼儿园的教学骨干，分别在音乐教学、语言教学等领域形成自己的风格和特色。教师人人参与教学研讨，频频在教学比赛中获奖。许多非专业老师在分别在街道、片组织的集体教学活动展示中的进行展示与交流，受到好评。

（3）为园所带动园本化课程

非专业幼儿教师聚焦课堂“定格模板”的团队带教，布景使非专业教师的专业能力得到大大提升，同时，同时它统领了师训、科研等工作，使幼儿园课程园本化建设，保证了课程的实施，使幼儿园的保教质量得到提升。目前幼儿园体验式课程在全园推广，为接下来将争创省一级幼儿园做好充分的准备，这与非专业教师迅速成长密不可分。

参考文献：

[1]陈春霞.考试周刊2012年第21期，初任教师面临的主要问题及对策思考。

[2]陈斐，教育评论12年第120期，初任教师专业发展初探。

[3]周卫红， 新课程2012.4，幼儿园初任教师专业发展现状及培训需求。