基于批注式阅读法的高中语文教学实践研究

摘 要： 随着当前新课程改革的逐步推行，教育部门对培养学生的学习兴趣以及综合素质的重视程度也逐步升高，各类新型教学方式逐步应用于教学之中，为语文课堂教学带来了更多的生机与活力，切实提高教学质量与效率。由于受到传统教师教育理念的束缚，在课堂教学过程中，仍然是习惯以教师讲解为主学生被动式学习这一情况，为了有效提高学生的阅读理解能力，教师可以选用批注式阅读教学方法激发学生的语文探究欲望，培养学生的语文核心素养，所以本文从几方面分析探究当前高中语文教学存在的问题，并针对问题提出相应的批注式阅读指导教学方法，逐步提高学生的自主学习能力。

关键词： 批注式阅读;高中语文;学习兴趣

一、 引言

由于受到众多因素的影响，当前我国高中语文教学仍然是教师进行讲解，学生被动学习。阅读属于高中语文教学中的重点内容，在实践指导教学过程中，教师必须要引导学生提高阅读理解能力，通过批注式阅读教学方法，不断地激发学生学习热情，使学生积极主动地结合文本内容思考与探索，从而提高学习水平。批注式阅读指的是学生在语文学习中能够将自己的想法与感受，以文字的形式进行标注和书写。通过批注阅读，逐步提高学生对语文知识的理解探究能力，在此过程中教师必须要做好针对性的指导与帮助。通过教师的引导，鼓励学生发表想法和意见，进一步提高学生主人翁的学习地位，使学生积极主动地进行探索与实践。

二、 高中语文教学中应用批注式阅读教学的重要价值

高中语文是高中阶段的重要组成部分，通过引入批注式阅读教学模式有助于提高学生的阅读性。根据相关研究表明，批注式阅读教学方法具有更多的优势。例如，能够激发学生的学习主动性，使学生在文本阅读之中由最初的浏览阅读以及思考过程，逐步完善到批注分析，进一步提高学生的学习效果。学生在批注之后，教师结合学生的批注情况，有针对性地进行指导与帮助，通过师生之间与生生之间的互动交流，学生能够深入地了解语文知识，从而提高师生之间与学生和文本之间的互动频率，促进学生更好地进行经验总结与交流。

三、 批注式閱读法在高中语文教学中的应用实践对策

（一）专题批注阶段

教师在开展自由批注之后要积极地开展专题批注，通过帮助学生在阅读和思考当中形成正确的阅读思维和探究热情。通过专题批注能够强化学生的理解和探究能力，使学生在阅读和思考当中形成正确的价值思想。教师也要引导学生深入了解文本中的内容，并且寻找文章中的重点知识，加深学生对于文章的理解能力和学习主动性。教师也可以设计巧妙性的教学问题，通过科学的教学引导使学生能够在主题和探索当中保持良好的学习心态。教师也可以在保证质量为基础的同时，使学生在专题批注的学习当中留有充足的阅读和思考时间，以此提高学生对于课文的品读能力和阅读学习热情。

例如，教师在引导学生学习《再别康桥》时，教师就可以在实践当中强化学生的文章探究能力和思考能力，通过明确教学的重点和难点，制定相应的教学目标。在引导学生完成自由批注时，根据学生所学习的目标设计科学的教学思路，强化学生在阅读《再别康桥》当中的优美字词句的积累能力，并且鼓励学生通过创意性的探究和解读，形成正确的学习思想和完善的价值观念。

（二）交流批注阶段

随着新课标在语文教育教学当中的推进和改革，教师要明确学生的学习目标，尊重学生的主体地位。通过完成专题批注之后，教师通过为学生创造和谐、轻松的教育教学氛围，使学生在氛围当中学会互动和交流，从而提升学生的自主探究能力和良好的学习动力。教师要帮助学生积极地表现自我，大胆地开口说话，提高学生的阅读学习思维，引导学生学会倾听和感悟他人的看法，从而明确自身的学习能力。教师也要通过批注式的交流和引导，在小组探究当中形成正确的学习思想。教师还要以学生的小组为单位进行阅读交流批注，在增强学生在小组中的学习主动性。教师还可以通过教育汇报给予学生一定的点拨和引导，充分挖掘学生的文本思想，在交流当中拓宽学生的交流互动能力，使学生学会探索和思考。

例如，教师在引导学生学习《孔雀东南飞》时，教师就可以设置具有探究性的教学问题，引导学生思考造成悲剧的重要原因是什么。然后通过小组合作的教学方式让学生进行交流和批注，使学生在阅读和思考当中形成良好的思维模式，从而提高学生的分析和互动交流能力，有效地促进学生在语文学习当中的主动性和思维灵活性。

（三）采用联想式批注，超越文本内容

联想式批注主要体现在文本内容意境的提升以及课外拓展上，通过思维摩擦能够产生智慧火花，激发学生的学习热情。学生对于作者了解之后，能够对自己的思想情感以及生活经验进行有效整合，所以教师必须要创新课程教学方式。例如，在引导学生学习《故都的秋》这节内容时，教师鼓励学生结合文本内容配图以及个人经历发挥自己的想象力撰写简短的文章，使学生在自己喜欢的段落处进行批注和思考，发表自己的想法与意见。在课堂上组织学生以小组的方式进行探讨和交流，使学生能够形成良好的互动学习氛围，切实提高学生的学习效果。

（四）预习式批注侧重基础

教师在课程实践教育教学当中，要通过为学生设计预习作业，引导学生在预习的过程当中树立科学的学习思想。教师可以通过结合学习中的文章和内容，对于作品及写作背景以及作者的各类信息和生僻字进行深入性的拓展和思考，从而有效地提高学生在思考当中的思维灵活性。教师也可以叮嘱学生结合自己的实际学习能力和学习经验，引导学生在布置教学任务时树立科学的学习思想。教师也可以通过改变学生的学习思维，解决生僻字以及文章的阅读理解能力，从而增强学生在文章探究当中的思维灵活性。教师还可以对如文章结构以及文章背景进行深入性的研究和分析。教师通过在高中语文实践教育教学当中引导学生学习《我与地坛》，增强学生对于生僻字的理解和探究能力，教师更可以搜集作者的思想背景，让学生通过预习的方式将知识进行灵活性的拓展和思考。教师更可以在课堂实践当中鼓励学生分享自己的学习成果，通过与学生教师进行互动和交流，从而提高学生对于基础知识的掌握能力和探究能力。教师也要引导学生重视对于基础的学习和探究，从而逐步地深化学生对于文章的理解能力和知识运用的灵活性。

（五）鼓励师生互动，为学生提供引导

教师要在引导学生学会课前预习和课后总结的同时，增强学生与教师的互动和沟通能力。教师也要强化学生在科学学习当中的思维灵活性，并且出台具体性的教学问题和教学措施，引导学生在阅读和思考当中形成正确的价值观念。教师可以引导学生学习《祝福》，结合课文当中祥林嫂的心理活动引导学生进行批注，使学生在批注的过程中更好地理解文章中的重点内容，从而增强学生对于文章具体人物的了解和学习能力，使学生在学习和探究当中形成正确的学习心态。教师通过让学生在阅读当中进行批注，并且在互相沟通和交流当中形成正确的学习思维，从而形成正确的价值观念。

（六）感悟式批注，细品文章内容

教师要引导学生根据自己所学习的问题，进行深入性的思考和分析，从而增强学生的解决问题能力和分析问题能力。教师要明确教学目标，引导学生在合作交流当中进行问题的批注和思考，从而增强学生对于问题的深入探究能力。教师也要积极地引导学生学会提出学习方面的问题，从而逐步拓宽学生学习思路。当学生在学习《荷塘月色》这一文章时，教师就可以要求学生通过利用自己所喜欢的语句来进行批注。教师通过鼓励学生在交流和互动当中分享自己的心得，提升自身的学习动力，从而强化学生的交流和互动能力，帮助学生学会解决实际性的问题，有助于加深學生的学习印象，提升学生的理解和探究能力。

（七）联想式批注超越文本

教师要引导学生学会联想和拓展，通过提高学生思维的灵活性，引导学生在思维拓展当中形成正确的价值观念。教师可以引导学生学会思维上的提升，根据自己的爱好和生活经历来进行学习上的引导，使学生在联想和探究当中形成正确的学习理念。教师也可以通过教学文章，让学生学会在联想当中批注文章中的人物形态以及人物思想，有效地拓宽学生的学习思路。

四、 开展批注式阅读的注意事项

教师在开展批注式阅读教学时，要引导学生学会掌握批注式阅读的相关技巧，提升学生的阅读学习思维，增强学生思维的灵活性，保证学生在开展批注式阅读学习当中树立科学的学习平台。教师可以在实现教育教学当中提出具有建设性的教学问题，通过引导学生思考在阅读时怎样进行批注，并且在哪一个段落进行批注，掌握批注的相关技巧和学生在批注学习当中思维的灵活性。教师也可以在语句实践教学当中，利用标题和开头结尾，使学生通过把握学习的重点和难点性问题，灵活的掌握文章的具体结构，提升学生的思维灵活性和阅读学习动力。教师在引导学生开展自由阅读探究时，也要通过时间来进行批注，利用各类批注形式，通过多样性的批注，从而保证学生在阅读和探究当中的学习主动性，使学生在选择合适的批注方式的同时树立科学的学习思想。

五、 结束语

结上所述，我们能够总结得出，在高中语文教育教学过程中，教师应当有效创新课程教学方式，引入批注式教学方法，引导学生深入思考与探索。同时要鼓励学生发表自己的想法和意见，使学生充分了解文本内容之后，能够将自己的情感以及生活经历有效整合，从而构建完善的知识体系。所以文本阅读就是打开学生思维的钥匙，使学生联想到众多的事件和人物。在批注式学习之中，学生的学习形态也会更加的丰富多元，从而有效实现文本超越，改善学生原有的学习水平。

参考文献：

[1]张利琴.浅析自主探究教学策略的应用：以高中语文批注式阅读教学为例[J].课外语文，2016（2）：110.

[2]王帅.基于批注式阅读法的高中语文教学实践研究[J].语文教学通讯，2017（5）：16.

[3]张建军.基于批注式阅读法的高中语文教学实践研究[J].现代语文，2017（4）：116.

[4]余芳.浅议九年一贯制学校中小学语文教学衔接的批注式阅读[J].科学咨询，2016（5）：148.

作者简介：

石晶莹，甘肃省定西市，甘肃省陇西县第三中学。