以疑为抓手、以思为核心发展思维能力

摘 要：语文课堂教学如何更好地为学生所接受？思维训练是抓手。思维是小学生学习过程中不可或缺的认知过程，有针对性地训练能增强孩子的主动意识。本文主要从如何训练学生思维入手，尝试把重点放在如何提问题上，阅读教学中，可适当提错误假定的问题，利用学生已有的知识，抓住时机，激发学生想质疑，并持之以恒，使小学生常质疑，有效提升学生质疑的能力，让思维巧妙渗透进阅读教学中，以疑为抓手，以思为核心，使课堂既有语文知识的渲染，又有思维力的提升。

关键词：阅读;认知;思维;质疑

何为思维？“思维是人脑的机能和产物，是借助语言、符号和形象作为载体，以已有知识为中介，对客观现实的对象和现象概括的、间接的反映，是一种高级的、复杂的认识过程。”

它是人类最本质的资源，人类的学习、生活都离不开它。但是思维的质量是有差别的，“合理地发掘和利用，能帮助我们创造出越来越多的奇迹和美好篇章;反之，则会造成资源的浪费，甚至是一生成就的湮没”。因此，在小学语文课堂教学中，思维的训练也就尤为重要。目前，“注入式”教学方法的不适性逐步显现，在全面推进素质教育的过程中，鼓励学生大胆质疑，激励学生思维是关键。如何培育与训练学生的思维能力呢？

一、 以疑为抓手，调动参与度

小学课堂教学，总是自觉认真的孩子受益多，不自觉，容易走神的孩子，有些方法对他们来说，起不到真正的作用。他们不善于思索和怀疑，久而久之，就无疑可问。时间一长就养成了思维惰性，不去思考，不去参与课堂。对于这样的孩子，我们更应该加以重视，培养他们的质疑意识。

（一）在课前热身时设疑

可还记得小学课文中《我最好的老师》一文中被怀特森先生故意错误引导的孩子们，他们在经历“猫猬兽”事件之后，就养成了质疑的学习态度，从此，课堂上调动十二分的思维，判断老师讲授知识的真伪，思维自然得到了训练。古人云：学起于思，思源于疑。怀特森先生正是运用了这一特点。

由此及彼，在教学中，我们也可以学习怀特森先生，引导孩子不断质疑，不断进行思维判断的能力。比如课前玩个小游戏：请念“老鼠”三遍，再念“鼠老”三遍，然后问对方，猫怕什么？孩子的思维定式会脱口而出“老鼠”，再次思维发现错误时，记忆会特别深刻，以后要多留心，多思考，以防再次掉进陷阱。这节课，他们都带着探险的心在听讲，就担心一不留神又掉进老师设的陷阱里。

像这样在问题中带着错误假定，生只有反应够快，才能做出正确判断，这样的形式就能很好地提升孩子的参与度，训练学生的思维。一节课中，坐不住的往往是好动的男孩子，这些男孩子普遍有个特点，对稀奇有趣的事特别感兴趣，孩子们有喜欢探险的心，把每节课都当作探险，他们的意志就会被吸引过来，化被动为主动自然水到渠成。

（二）在与元认知冲突处设疑

“一个人在学习过程中能主动提出问题，首先说明他脑子里装着功课，装着知识，同时又不满足于已有的知识，总是对那些未知的领域保持高度的兴趣与警觉。”因此，学会提出问题是培养质疑思维的关键，从与元认知冲突出设疑则是提出问题的关键。

哥白尼，伽利略……无数的科学家的例子告诉我们，不迷信权威，遇到真理时，敢于去质疑，会有新的突破。教学中，我们完全可以吸取这样的经验，设置与元认知冲突的问题，培养学生质疑思维。

《山居秋暝》的教学：

师：孩子们，说说你们对诗句的理解。

【独自理解诗意的时候，老师不多干预，特别对于“空山”的解释，有理解为“空荡荡的山”，有理解为“静寂的山”，不管哪种解释，老师都不置可否，不要急着去给出对错，更不要急着把一切知识和盘托出。】

师：（困惑的表情）这么多的解释，哪个才是正确的呢？值得推敲。

【给个错误的假定，孩子们都会觉得自己的是正确的，会想尽各种办法去证明自己，在说服别人与被说服之间，孩子们的思维在运转，能力在提升，知识也在累积。】

师：大家可以把自己的想法说出来，辩一辩，有搜集到相关资料的，也可以拿出来作为你观点的支撑，跟同学们据理力争。

【孩子们在与同学的争辩中找到兴趣，同时还能明白学无止境，知识的积累一定要够多，才能把很多文字看透，学明白，也才能说清楚。一经推敲，孩子们可以发现，其实这山不空，不静，空的是诗人的心，静的也是诗人的心。】

学到最后发现与自己的元认知是不一样的，说服别人的同时也在说服自己，恍然大悟的感觉对于小学生来说也是极具吸引力的。经过多次这样的训练，孩子们除了在课堂上更愿意发表自己的看法，更愿意去参与，更是在无形中培养了学生的质疑能力，训练了学生的逆向思维。如果课堂上常有这样的问题，相信，会有越来越多的孩子化被动为主动，参与到课堂中来。

二、 以思为核心，拓宽深广度

在提升参与度之后，又该如何进行思维训练呢？那得从小学生的思维特点入手，小学生阶段思维还处于从具体形象思维向抽象思维过渡的起始阶段。我们可以抓住这一特点进行针对性训练。

（一）阅读群文，形成类比思维

瑞士著名的科学家阿·皮卡尔运用类比法发明了世界上第一只自由行动的深潜器，法国著名医生雷内克瓦运用类比法发明了世界上第一个听诊器。我国南北朝的贾思勰，通过“蓬生麻中，不扶而直”，想到槐树，并通过实验总结出植物生长规律，这其实也是类比思维的运用。可见，类比思维是生活中解决问题的常用策略。

延伸到教学中来，我们可以合理开發孩子的直接类比思维，使孩子们有意识地进行类比思维。孩子们每每学到单元习作时，常有“巧妇难为无米之炊”的感觉，这时候，身为老师的我们，必须在孩子思维枯竭的时候，努力寻找与习作类似的对应物，激发思维。仔细观察思考，不难发现，整个单元的阅读教学跟单元习作都有相似的地方，阅读课完全可以充当习作的对应物，在我们的教学尝试中，可以把单元整合起来教学，一个单元三、四篇课文，都围绕着一个主题展开，有关节日的，有关环境保护的，有关人物描写的……每篇文章给出了同一个主题的不同写法，有侧重环境衬托的，有侧重心理描写的等等，孩子们从中明白这个主题既可以这样写，也可以那样写，到自己的习作时，思维力自然不再受限。

这样的教学方法可以拓宽孩子对同类习作的认知，在脑海里对同类作文写作进行类比，找到习作的异同点，形成孩子的类比思维。

（二）引导想象，训练联想思维

联想，能让我们从一而知三。最经典的例子是传说中以“深山藏古寺”进行画作的故事，画深山，画古寺都不是最佳的选择，反倒“老和尚挑水沿着山路缓缓而上”让人折服。为什么呢？因为此画作运用了联想思维。但是联想思维不是天生的，它需要以自身经验为基础，所以打好孩子们的联想思维基础，是我们的教学目标之一。

教学中，如何训练孩子的联想思维呢？充分运用好每一篇阅读课文，统编版六年级上册课文《丁香结》时，由丁香结联想到对人生的思考，孩子们很难把二者串联在一起，教学时，帮助孩子在二者之间找到关联点是重点，“古人以丁香结喻愁思固结不解”一句的抛出，孩子们就能从丁香结寄予的愁思想开去，对丁香结有新的思考，体会作者积极的人生态度，再由作者的态度想开去，在自己的生活、学习中，遇到压力，考试失利，同学争吵等不顺利的事情时，积极面对，不断成长，才是有滋有味的生活，在这样的教学中，联想思维在渗透，在運用。

像这样的文章，比比皆是，只要我们合理利用，就能在阅读教学中很好地训练孩子们的联想思维。

（三）引发争论，锻炼辩证思维

“塞翁失马焉知非福”告诉我们生活中无处不存在辩证法，教会学生辩证地看问题，可以更好地锻炼学生的辩证思维。六年级上册《桥》一课，父亲该不该揪出儿子？让孩子们进行小组讨论。有说应该揪出，不能因为是儿子就徇私情;有说不应该，考虑了村民的感受，为什么就不考虑妻子的感受，一下子失去两个家人，那是多么痛苦的事啊……讨论中思维的撞击，互补更加突显了老支书的不徇私情，在党和人民的生命面前，牺牲在所难免，从自己做起，从身边的人做起，不能因为是儿子就睁一只眼闭一只眼，儿子也是党员，也要有先人后己的思想，家人就应该统一思想，有做出牺牲的思想准备等，如果缺少这样的撞击只是单纯地接受老师给予的知识，孩子们印象不深刻的同时，思维力也慢慢失去作用。

因此，在教学时，多找找文章中存在辩证法的地方，让孩子们进行小组讨论，在不同的想法中起步、腾飞。

（四）梳理资料，培养系统思维

“田忌赛马”中孙膑能反败为胜，最主要的原因是他善于将系统要素进行优化组合。在教学中，培养学生对材料的辨认能力和有效材料的综合能力，就能很好地培养孩子的系统思维。

六年级上册《我的伯父鲁迅先生》一课的教学，除了让孩子读文理解之外，更重要的应该是相关资料的支撑，没有相关材料的搜集、整合，孩子们无法感受一个人的过世为何能得到那么多人的沉痛哀悼，思维大大受限，也无法感受到当时社会大背景下，碰壁的真正含义，有了资料的支撑，孩子们能从字里行间想开去，想到碰壁的深层含义，想到鲁迅先生对车夫离去时表情的内在意义。

教学前的资料搜集是咱们一线老师常布置的任务，但在信息量巨大的现在，孩子们容易迷失在资料堆中，教会孩子如何辨认有效材料，如何整合才是重点。有一位老师在上《如何写简单的研究报告》一文，让孩子们分组写不同姓氏的研究报告，有写欧阳的，有写李姓的……确认好分组后让孩子们在众多的资料中挑选本小组需要的材料，选完后说说为什么选这些，不选那些。孩子们在挑选中学会了材料的取舍，然后整合，交流，孩子们的系统思维就在这样的课堂上得到很好的训练。

老师先有目的地选择材料，再让学生从材料中再次挑选需要的材料，训练查找资料的能力，有了这个能力，以后的课堂教学孩子们的系统思维自然准备就绪，为课堂延伸奠定了基础。

以疑为线索，以思为核心，会让学生更小心对待每一份知识，会审视，会质疑，再决定是否接受，还会运用课外搜集的资料，会推敲，这一切都在无形地渗透着思维的训练。在课堂中不断渗透思维训练，提升思维能力，我们任重而道远。当然，在小学教学中，可以有所取舍地，根据孩子的思维发展特点，在每节课里有针对性训练一到两种思维方法，一段时间训练到位了，再往下训练其他的思维力，循序渐进。

参考文献：

[1]黄亮生.中学语文思维培育导引[M].厦门：厦门大学出版社，2011（4）.

[2]白虹.思维风暴[M].天津：天津科学技术出版社，2018（2）.

[3]王鑫玉.小学课堂教学中学生质疑能力的培养[D].泰山：教师教育学院，2016.

[4]白虹.思维风暴[M].天津：天津科学技术出版社，2018.

作者简介：魏毓婷，福建省漳州市，福建省漳州市实验小学。