回归语境：词语教学的应然路径

彭丽琼

【摘 要】 语境是词语教学的活水源泉，只有将词语教学根植在语境土壤之中，做到词不离句、句不离篇，并保持与生活语境的高度黏合，才能促进学生对词语的深刻理解，感受词语丰富的内涵意义。文章结合教学实践探讨了小学语文词语教学的策略。

【关键词】 词语教学;回归语境;建构

词语是语文学习的根基，只有积累丰富的词汇量、深入理解词语的内涵，才能为小学生终身学习语文奠定基础。然而，小学语文教学中，词语教学没有得到应有的重视，突出表现为词语教学过于注重词语识记教学，忽视词语意义建构，学生成为词汇接纳的“容器”，利用词语进行语言表达和交际的能力严重弱化。鉴于词语教学现状，需要将词语教学回归语境，让学生借助语境进行自主建构，从而提高词语教学效率。

一、沉浸文本语境，开展多样化词语建构活动

小学语文教学主要以教材为载体，这就需要语文教师基于教材载体作用，引导学生沉浸文本语境，开展形式多样化的词语建构活动，在随文解词、情景体验中学习词语，从而使词语教学拥有依托，深化学生对词语的理解，提高学生运用词语进行表达的能力。

1.随文解词，让词语意义自然生发

随文解词就是根据词语所在的句子、段落乃至整篇文章解读词语的意义，以达到词语教学的目的。随文解词的价值在于充分发挥文本的载体效用，改变传统词语灌输式教学现状，让词语与文本意义相生，在词语教学中深化学生对文本内容的理解，在理解文本内容的基础上促进学生对词语的理解，并促进学生词语运用能力的发展。

例如《红马的故事》一文中“含苞待放”一词的教学，如果我们直接教给学生这个词语的意思，学生固然能够在短时间内记得，但是时间一久，就容易忘记了，不仅如此，学生对于“含苞待放”一词丰富的意蕴也难以获得深刻的体验。为了实现对该词教学的优化，我开展随文解词活动：先让学生将“一朵盛开……在桌面上”这句话自由地朗读几遍，然后让学生围绕三个短句，说说三朵百合花各自是怎样的姿态，第一朵花盛开，学生对“盛开”的意思是不难理解的，第三朵掉了一片花瓣，学生也不难理解这是一朵即将开败的花。在此基础上，引导学生说说百合花可能有几种姿态，然后再猜一猜“含苞待放”写的可能是一朵怎样的花。

这个环节，由于结合文本语境，让学生了解前后语境中百合花的姿态，进行有效的铺垫，然后结合学生生活经验，利用学生对“待放”的理解，水到渠成地引导学生自主建构“含苞待放”一词的意义，再结合多媒体展示一朵“含苞待放”的百合，加深学生理解。

2.情景体验，让词语教学直观感性

词语承载着某种意义，作为语言表达的基本组织，它不是孤立存在的，而是依附于特定的语境。这就需要教师基于词语运用语境，注重词语教学中的情景体验，通过形式多样的体验式活动，让学生沉浸文本，亲身去触摸词语，感受词语丰富的意义，从而让词语教学从单调、死板变得直观、感性。

仍以《红马的故事》一课为例，文章中“巡逻”一词是一个动词，鉴于词语的词性，我设计了情景体验式教学活动，让学生结合文本语境，说一说教师此刻在干什么，然后猜测“巡逻”一词的意思。在此基础上，我又模拟文本情景，选出一名学生扮演“教师”，其他学生扮演“学生”，要求学生根据文本语境表演出“巡逻”的动作，然后根据自己的表演，说说“巡逻”一词的意思。

由于模拟文本语境，让学生置身于特定的词语运用场景中，激发了学生参与词语活动的积极性。在猜测“巡逻”一词文本意思的基础上，再让学生开展角色扮演活动，既加深了学生对“巡逻”一词意思的理解，又强化了学生的动词词性意识，收到了多重效果。

总之，沉浸文本语境，让词语教学有了依附，也为学生自主建构创造了条件，让词语教学变得富有“温度”。

二、关联生活语境，设计生活化词语应用活动

词语教学除了引导学生沉浸文本语境外，还要基于词语的实际运用，将词语教学与生活有机联系起来，关联生活语境时，设计出生活化应用活动，促进学生词语内化，提高学生运用词语进行表达的能力。

1.贴近现场语境，即兴解词

课堂是生活的一个缩影，也是词语运用的重要语境之一。因此，词语教学中，教师要善于发挥即兴智慧，能够根据词语教学的内容，让词语教学贴近课堂教学的现场语境，或者利用教师的智慧，利用现场创设生活化语境，让课堂既是词语教学的场所，也成为词语运用的场景，拓展语文课堂效应。

例如《坐井观天》一课，课文题目“坐井观天”也是一个词语。这个词语如果单单从词面理解是远远不够的，要引导学生了解词语的比喻义，不仅需要学生借助文本阅读进行理解，更需要我们利用学生生活经验。为了帮助学生更好地理解词语比喻义，我利用现场语境实施教学，让学生先透過窗户看外面，说说看到了什么，然后让学生走出教室，走到开阔的空间，再比较自己看到了什么。透过即兴解词，学生借助现场语境，对“坐井观天”的意思理解得更加深刻，再结合造句训练，学生的词语运用能力也得到了较好的发展。

2.链接生活语境，内化词语

生活是词语的运用场，也是学生语言表达的实践场所。它在词语教学和生活之间建立通道，学生不仅可以利用既有的词语储备，而且使词语教学获得学生生活经验的支持，发挥学生生活经验在提高词语教学效率中的积极作用。因此，词语教学中，我们要善于将词语教学与生活链接起来，促进学生词语内化。

如《日月潭》一课中“朦胧”一词的教学，我们可以利用多媒体优势，链接一段以“朦胧”为主景的生活化视频，让学生观看视频，体会“朦胧”一词的意思。在学生观看生活视频的基础上，让学生组织语言进行表达。学生由于观看了视频，获得了感性认识，对词语意义的理解就相对容易得多。

总之，语境是词语教学的活水源泉。小学词语教学中，教师要强化词语教学的语境意识，将词语教学根植在语境土壤之中，做到词不离句，句不离篇，并保持与生活语境的高度黏合，从而提高词语教学效率，让词语教学更富智慧。这样才能引领词语教学走出“储备式”教学现状，引导学生进行有意义的自主建构，让学生成为词语学习与运用的高手。

【参考文献】

[1]张俊燕.基于语境理论的小学词语教学策略探究[J].教育观察，2019（6）.

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[3]章耀深.小学语文词语有效教学例谈[J].内蒙古教育，2015（7）.