小学低段语文写字教学的策略

周璋芸

【摘 要】 小学低段是语文写字教学的初始阶段，文章从培养良好的写字习惯、教授正确的写字方法、起到正确的示范作用和进行适当的鼓励评价几方面入手，提出了一些可以在日常教学中运用的写字教学的具体措施，有助于低段学生的写字学习。

【关键词】 小学低段;写字教学;策略

古人说：“字如其人。”写得一手漂亮的好字很容易留给别人良好的第一印象。《义务教育语文课程标准》中对低段学生的写字提出了以下要求：“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。写字姿势要正确，字要写得规范、端正、整洁，努力养成良好的写字习惯。”根据以上要求和低段学生写字学习特点的分析，教师在写字教学中可以采用以下教学策略：

一、培养良好的写字习惯

都说“良好的习惯是成功的一半”，写字学习也是如此，良好的写字姿势与写字习惯有助于学生书写出规范、端正、整洁的汉字。在平时教学中，教师往往会发现，写字姿势端正的孩子写出来的字总是工工整整，而那些写字姿势不正确的孩子写出来的字总有各种各样的毛病。所以写字姿势的教学是写字教学的重中之重。

正确的写字姿势可以分为两部分——正确的握笔姿势和正确的坐姿，二者缺一不可。在最初的教学中，教师可以借助多媒体投影，将正确的坐姿与握笔姿势以图片的方式展示给学生，引导学生认识正确的坐姿和握笔姿势。

图片的展示对于低段学生来说只能形成一个相对模糊的印象，所以教师要进行身体力行的示范。在示范教学中，教师可以利用儿歌加深学生的记忆，例如在握笔姿势的教学中，可以借助“老大老二对对齐， 手指之间留缝隙， 老三下面来帮忙， 老四老五往里藏”这样的儿歌，让学生知道自己每一根手指的具体位置。学生的接受程度不同，使得他们对写字姿势的理解有偏差，所以教师需要进行姿势的纠正，遇到姿势错误的需要手把手地纠正。

正确的写字姿势并不是一朝一夕就可以练好的，刚开始，大部分学生的写字姿势都是正确的，但慢慢的，一部分学生就会以自己喜欢的方式书写。所以在平时的课堂上，教师需要严格把关，时刻提醒和纠正学生的写字姿势。

二、教授正确的写字方法

汉字形状方正，其规整的形状使得田字格成为辅助低段学生学习写字、确定汉字结构的最好帮手。在写字教学之初，除了培养学生良好的写字习惯外，教师还要引导学生认识田字格。在认识田字格时，教师可以借助儿歌，例如：“田字格，四方方，写好汉字它来帮。横中线、竖中线，交叉是个中心点。左上格、右上格，左下格、右下格，各个方位记心间。”学生一边读儿歌，一边手指指认出示的田字格中的每一部分，这样可以调动学生的学习兴趣，加深学生对于田字格每一部分的记忆。只有对田字格有着清楚的认识与了解，写字教学才可以事半功倍。

汉字的数量庞大，语文新课程标准中对于小学低段学生会写的汉字的数量要求是800～1000个左右。这些字每个都不同，教师不可能面面俱到，每一个字都细致地手把手教学，所以在写字教学中，教师要教授学生的是写字的方法。

汉字的最小构成单位是笔画，其中最基础的笔画无非下面这几种：横、竖、撇、捺、点，横和竖是重中之重。所以在部编版小学语文课本一年级上册中，最先让学生学会书写的就是“一、二、三、上”这几个由横和竖组成的简单汉字。在教学这几个字时，教师首先要让学生知道汉字书写横平竖直的特点，这个特点适用于所有汉字的书写。

当然，笔画最终都是要构成汉字，所以在练习笔画时不能将笔画和汉字脱离。将笔画放进汉字中就容易出现一个问题，那就是汉字的笔画书写顺序问题。教学中，教师往往会让学生死记硬背某个字的书写笔顺，这不算是一个坏办法，但是过多的死记硬背会打压学生的学习兴趣，使得教学效果不佳。这时就需要教师将所学的汉字进行归纳比较，看看它们有没有什么共通之处。在部编版小学语文课本一年级教材中，编者已经将一部分书写规律归纳成书写提示出示在每个单元的语文园地中。例如一年级上册的语文园地一的书写提示中就提出：“笔顺规则：从上到下、先横后竖。”教师可以利用这些书写提示，引导学生对已经学过的汉字进行归纳总结，这样有助于学生了解汉字基础的书写规则，打下坚实的基础。

汉字的书写除了需要注意笔画和笔顺，结构也同样重要。如果把写一个字比作建一座房子，那笔画就是它的砖，而结构就是房子的钢筋，钢筋没有搭好，就不会建成安全又美丽的房子。所以教师在写字教学中需要教授的是怎样把这些钢筋搭好、搭出美感。汉字的结构可以分为：独体结构、上下结构、左右结构、上中下结构、左中右结构、半包围结构、全包围结构、镶嵌结构这几种。在小学低段写字教学中遇到较多的是独体结构、上下结构、左右结构和半包围结构。其中，上下结构和左右结构出现最多，而这两种结构也有它们不同的书写特点。例如，大部分左右结构的字总是左窄右宽，大部分上下结构的字都是上扁下长，所以教师在教授时需要強调这些特点。

汉字在笔画、笔顺和结构的书写上都有许多相通之处，教师的写字教学就是指出这些相通之处，提炼成写字的规则方法，让学生记住这些规则和方法并融会贯通，运用于平时的写字学习中。

三、起到正确的示范作用

低段学生的向师性非常强，他们会有意识地模仿、接近、趋向于教师。在日常教学中我们会发现，学生会有意无意地模仿教师的语言、行为，而对于语文教师来说，学生不光会模仿教师的语言、行为，还会模仿教师的文字。这也就要求教师在进行写字教学示范时，板书一定要规范、工整、美观。

首先是规范。教师在日常工作中会接触许多文案工作，文字的书写也不成问题，但是真正进行低段的写字教学时会发现，许多笔画和汉字自己并没有书写规范。就以自身为例，我在书写反文旁时，容易将第二笔横和第三笔撇相连，在成人看来并不是什么大错，只是笔顺相连罢了，但是当识字量不多的低段学生看到了这种不规范的书写后，他们就容易将反文旁和折文这两种偏旁混淆，增加识字认字的难度。所以教师在平时的教学中一定要注意细节，在生字教学之前一定要先进行书写练习，对学生可能出现的错误进行预设，板书时重要的笔画可以用不同颜色标明，做到每一笔都心中有数。

其次是工整、美观。教师板书的工整与美观会潜移默化地影响低段学生，一个能写一手漂亮板书的语文教师，班里的学生写字也会相对比较工整。而板书书写的工整与美观离不开教师平时的练习，教师以语文书本上的示范为例自己进行练习，练习中可以将每个字需要注意的地方编成儿歌，这样在教学时更方便学生的记忆。例如在部编版一年级下册《小猴子下山》这篇课文中，“常”是本课需要写好的生字，但低段孩子写好它很是困难，所以就编出“小字头收紧，秃宝盖舒展，‘口字小而扁，‘巾略宽于‘口”这样的儿歌来帮助孩子进行记忆。

教师在写字教学中起到的是引领示范的作用，正确的示范能让低段学生的写字学习少走很多弯路。

四、进行适当的鼓励评价

在写字教学中，除了教师的教授，评价也是必不可少的。写字是一种需长期训练的活动，但是对于玩心重的低段学生来说，写字很可能成为一件机械而无趣的事情。这就需要教师采用一些有趣的评价方式来调动学生练字的积极性。在日常的写字教学中，对于写字认真的学生，教师可以进行鼓励，例如在写得好的字上打上五角星;在写字工整或者有进步的作业本上贴上小星星;定期举办一些班级的写字比赛，获胜者可以兑换相应的奖品。这些措施都可以提高学生的练字热情。

写字教学是一条漫长的道路，以上的想法只是冰山一角，还需要我们教师不断地研究与思考。

【参考文献】

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