加分式即时评价，提升高段课堂小练笔教学质量

蒋丹

【摘 要】 评价是教育改革的指路明灯，也是教学过程改进的依据和标准，只有优化和改进了教学评价策略，才能真正契合新课改目标，落实教育改革、以德树人，达到培养学生核心素养的目标。小学语文高段课堂小练笔教学过程中，可以实施“加分式即时评价”，关注学生学习态度、过程的调整和改进，优化小练笔学习质量，为提升课堂教学质量服务。本文从高段小练笔加分式即时评价的意义、评价指标、实施策略、实施效果这些方面进行了阐述。

【关键词】 小学语文;高年级;小练笔;加分式评价

即时评价是指基于一定的评价标准，对教学现象进行实时教学评估的过程，目的是对学习者后续的行为进行适当介入、指导，通过评价优化学习者的行为。即时评价需要体现出及时性、全面性、激励性、公正性等特点。“加分式即时评价”是在即时评价的基础上，通过分数的量化形式，使得评价更加具体、真实，学生一目了然，教师也能基于评价因素科学介入与调控，改进学生的学习过程。“加分式即时评价”凸显出了评价的高效性和直观性，契合了“核心素养”的要求，运用到小学语文教学中，能提升教学质量，培养学生核心素养。

一、高段小练笔提出加分式即时评价的意义

即时评价是短时间内就对学生的行为和思想进行评价的方式，与延时评价（过一段时间后实施总结式评价）不同，实施即时评价的目的包括：一是激活课堂，调动学生思维与潜力，让学生积极参与、合作互动、创意表达，二是深化学生对自我的认知，发现自身不足与优势，及时调整学习策略，不断完善综合能力。

“加分式即时评价”以量化的方式展开，采取加减分的简单方法，实施即时评价。分为三个方面：合作探究方面（参与态度、合作意识、表达能力、互动表现、提出问题、解决问题）;练笔成果方面（语言、句式、修辞手法、文章框架、主旨中心）;创新思维方面（目标分析、创意想法、启发提示）。

基于小组合作学习模式，实施小学语文高段课堂小练笔教学模式，在小练笔教学中提出了“加分式即时评价”策略，包括学生自评、学生互评、教师评价，由三者的评价分数均分，确定最后各项的得分。该评价策略的提出是对学生课堂小练笔过程的实时跟踪分析，学生能根据评价情况了解自己在练笔过程中的各方面表现，对于优秀的地方不断发扬，对于不足的地方进行改进，有效优化调整学习过程，也可以作为教师改进教学策略的参考标准。“加分式即时评价”的提出有助于践行以生为本，优化课堂小练笔教学质量。

二、高段小练笔加分式即时评价的相关指标

以一次课堂小练笔为单位，实施一次小练笔，组织一次评价，将评价结果记录在学生的学习档案袋中，作为学生平时成绩的参考标准，实时跟踪学生的学习进度与进步情况。高段小练笔加分式即时评价的评价指标如下：

用直接、清晰的分值实施“过程性加分式”评价，具有简单、明了、清晰的特点，5分代表最高分，也属于表现最好的得分，依次根据学生的行为表现和实际情况，给出1～5分的得分，学生出现偏差则扣1分。现场由小组长、学生自己、老师共同评分，从表达力、合作力、探究力、创造力等多维度对学生表现进行评价打分。结合细化的列表，实施具体的评分评价过程。

三、高段小练笔加分式即时评价的实施策略

案例：《卖火柴的小女孩》。

这是一篇童话故事，在教师组织学生参与课堂小练笔之前，先将学生分为4人一组，合作探究课本中的一些关键问题，启发学生的思维，奠定练笔基础。

教师提出问题：

问题1：文章的主线是什么？按什么顺序写的呢？

问题2：为什么小女孩快死了，却说是幸福的？

问题3：每次提到大年夜的作用是什么？

学生分小组合作探究解决这些问题，发现：“擦燃火柴”是本文的主线，是按时间顺序写的。小女孩因为离开了这个悲惨的世界，奔向了梦中的美好，所以说她是幸福的。文章中有3次提到大年夜，提到大年夜给出了时间和环境介绍，用美好的大年夜衬托了小女孩处境的艰难。通过合作探究、教师点拨，学生解决了这些问题，教师进一步引导学生抓住关键点，展开课堂小练笔，练笔角度为“把握文章主线”“环境烘托与渲染，可以是反衬”“突出文章主旨”。在这些练笔角度下，教师鼓励学生合作讨论，实施练笔。

教师布置任务：根据这篇课文展开仿写，试着写一篇微童话。

学生4人一组互动交流、创意思考、积极表达，将自己的写作思路和想法表达出来，也提出一些创造性的意见。各小组学生花10分钟时间积极互动交流，再分配20分钟时间写微作文，400～500字即可，将练笔角度凸显出来。有的小组呈现的合作探究練笔成果如下：

冬天里的街道美容师

天冷极了，天气预报说今天会大幅度降温，还会刮起5级的大风。出行的人们越来越少。这一天，天气又冷风又大，街道上却依旧干干净净。来往的行人不停留地快步行走，唯有她，一位60岁左右的奶奶，拿着她手中的扫把，认真执着地打扫着。这时，忽地又刮起了大风，她缩了缩手，将手放进口袋，拿出玻璃杯，我隐约可以看见上面冒出来的热气……

天气下起了中雨，街上的行人更少了。这时，一位年轻人拿起纸巾擦了擦鼻涕，随即就丢在了地上。老奶奶耐心地走过去，扫走了垃圾。她忍不住了，手实在太冷了，于是，慢慢地将手放进了那个“温暖”的口袋……

天不由人，这时，雪花竟然慢慢落下来了，这是今年的第一场雪吧！……老奶奶慢慢地将手放进去，想暖一暖手。我看到她眼里的失落、嘴角的哆嗦……

她多希望自己围在火炉旁啊！可是工作还没做完……她依旧拖着沉重的身躯坚守在岗位上，我看到了，她的身体慢慢消失在我的视线中，背影却越来越大……

学生小青的评价成果如下：

学生抓住关键点，合作探究写作文章后，再一起合作修改，作为小组作品呈现给老师，参与小组间的评比。教师组织学生参与自评、互评与教师评价，将评价结果展示给学生，鼓励学生调整和改进学习，并表扬优秀的学生。

结合学生自评、小组长评价、教师评价得出各项的平均分，并给出综合评价，促进改进学习过程，鼓励发扬优秀的地方。

四、高段小练笔加分式即时评价的实施效果

1.书写方便、节约时间、奖罚分明

小学语文高段课堂小练笔实施“加分式即时评价”，不仅凸显了学生的主体地位，关注了学生的学习过程，发挥了评价的引导和激励作用，而且“加分式即时评价”还具有书写方便、节约时间、奖罚分明的特点。一是书写方便、节约时间，以数字代替了普遍的☆、?符号等，便于记录，小组长与教师一起分担评价责任，由小组长记录，可以减少每个人的工作量，便于小组长督促学生改进和进一步努力。二是奖罚分明，除了加分外，还有扣分原则，对于小学生来说，表现出色会加分，若是被扣了，肯定会很难过，借助扣分来激励学生，效果也不错。教师需要合理调控与把握，让学生能够感受到努力后的效果。最后，总分得出每一项中的优胜学生，以此鼓舞学生积极参与学习和互动。

2.层次分明，适用范围广

合作探究方面与创意思维方面均有扣分，扣分为扣1分，最高得分为5分，分为6分层次，练笔成果方面没有扣分，分值范围为1～5分，分为5个层次。如此，实现了多层次的划分标准，学生根据自己的得分，很清晰地看出自己哪些方面需要努力或需要改进，哪些方面表现优异。如此，实现了层次分明的加分效果。另外，这三个范围的加分几乎囊括了教学活动的每个范围和每个细节，使得学生更加重视合作探究、写作实践、创意表达各个方面，实现了对学生全面、综合的评价，以此能实现较好的评价效果。

3.利于評价后反思，指导教学改进

要注重评价后反思，在小学语文教学中，结合写作教学目标，应该重点关注评价策略对学生学习过程、教师引导策略的改进作用，基于反思合理调整和介入，改进学生学习过程。运用“加分式即时评价”，可以让学生及时发现问题，学生及时调整，教师也需要做好阶段性的评价和反思，以一个星期、一个月为模块对综合评价结果进行全面分析，鼓励学生及时调整与改进，不断改进学习策略、调整学习态度，加强写作实践，提升学生的练笔质量与核心素养。

【参考文献】

[1]张希凤，王淑娟.小学高年级作文教学激励性评价策略初探[J].课外语文：上，2017（2）：134-135.

[2]王端.谈小学作文评价策略[J].语文教学与研究，2015（12）：84.

[3]蒋月红.心随文动，笔下生花——浅谈小学语文课堂小练笔的训练[J].语文世界：教师之窗，2015（5）：52-53.