情境教学法在小学语文古诗教学中的应用

彭聪霞

【摘 要】 随着国家对教育越来越重视，尤其是语文方面，教育界对语文教育提出的要求也越来越高，要求语文老师不断改变传统的教学方式，正确利用情境教学方法来让小学生更好地体验到语文当中古诗的韵味。

【关键词】 古诗;小学语文;情境教学法

新课标不断改革，当下的语文教学不仅仅是让学生单纯地学知识，更是体验语文的趣味性，从中挖掘语文的精髓，书可以养人，时间久了，人的身上可以体现出书的气质。“书中自有黄金屋”，而这个黄金就需要学生慢慢去发现并将其吸收内化。

一、小学语文

如果在小学学习中，学生便对古诗产生了恐惧感和抗拒心理，那么会对学生的学习造成阻碍。小学生的思维还处于一个朦胧的状态，这时就需要一个正确的方向去引导他们，而且小学生的好奇心十分重，对周围事物都存在着非常强烈的疑惑和好奇，往往学生的好奇心就是他们在学习上的一个转折点。而小学生比较活动烦躁，语文的文字带有静谧幽深，内涵丰富，有利于学生静心读书探索，进而促进学生的人文素养。

二、为什么要学古诗

古诗是古人在一定的场景或氛围下有感而发写下来的文字，往往带有赞扬、讽刺、歌颂等作用，通过多种方式将内心的情绪一点一点显示出来，例如思念友人之情、爱国之情、愤懑之情等。古诗当中的句子也有其独特的色彩，句子中的词往往一词多意，学生在学习古诗时往往可以从一句话中读出诗人要表达的多种情感。因为古诗的情感需要学生慢慢去细读、慢慢斟酌、慢慢体味，因此，读古诗可以抚平学生心中的烦躁之心，让学生慢慢、细细体味诗人用词用句的特色和韵味。

三、老师要如何利用情境教学法

1.引领学生去学习古诗

如果老师在授课时没有趣味性，盲目地将古诗讲一遍，将难以让学生对古诗产生好奇心。要选择比较创新或能激起学生兴趣的方式，而情境教学法就是一个不错的方法。老师在授课时不要直接进入主题，可以选择一些与主题有关的点来引导学生对该古诗形成好奇心，并带着好奇心去学习该古诗。例如王安石的《元日》，老师可以先从学生对除夕的理解入手，让学生回答一下他们认为的除夕是怎样的，用什么样的词语来描绘除夕。一般学生的回答都是比较贫乏的，这时，老师就可以從“爆竹声中一岁除，春风送暖入屠苏”入手来描绘除夕，迎接春节的到来。同样，“清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂”是描写了清明节的天气，老师选择一个切入点来引导学生学习古诗，可以留一个小小的悬念给学生，让学生带着悬念对寻找答案。

2.组织课外活动

如果老师的讲课只是一味地停留在课文当中，那么，久而久之，学生对这种教学也会产生厌倦。因此，老师可以换一种方式来教学生。例如，如果条件可以的学校，可以组织课外活动，带领学生到一些名人的故乡或当地的博物馆，这样的课外情境活动不仅可以让学生之间促进情感，也让学生更大程度了解所学内容。只有学生亲身去体验过，印象才会更加深刻，也可以让学生将自己的感受表达出来。

3.通过情境教学描绘

如果学生对古诗的兴趣不大，那么老师可以通过情境教学来让学生描绘诗中的画面，感受古诗的情感。例如学习贺知章的《咏柳》，这首诗以春天为景，描绘了春天的到来，万物的迹象。这时，老师可以提出问题来让学生回答，比如他们心目中的春天是什么样的，有哪些植物可以代表春天的景色。之后，老师可以带领学生去感受一下古人是如何表达春天的。该诗中用了“绿柳”，通过“碧玉、妆、高”来描绘它的颜色及状态。同时，“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”，该句诗应用到了比喻的手法，将春风比喻成剪刀来将柳条修理得如此纤细。每一首古诗都有它所表达的感情，而小学学习的古诗多数是以景物的描写为主。老师在讲古诗时，不要僵硬地让学生去关注诗句中的特点或色彩，而要一步一步带领学生去感受诗句中的韵味。诗人往往会通过一些物品或景物来抒发自己的内心想法和感受，例如，诗人会用“柳”来表达自己在与友人分别时的感情，利用谐音将自己的挽留之情间接地抒发出来。

由此可见，老师要想将古诗更好地传授给学生，不要再选择传统的方式来教导学生，这样教学枯燥乏味，只会让学生对古诗产生恐惧感或厌恶感。那么，老师想让学生更好地学习古诗，并不断去寻找古诗当中的韵味，老师可以选择情境教学方式，让学生对古诗产生一定的兴趣，并不断深入学习古诗。