移动互联网环境下混合式教学模式在高职英语教学中的实践

全敏

摘    要： 在高职教育中，英语教学是极其重要的，对学生在经济全球化背景下的学习工作有非常重要的意义。虽然在当下高职英语教学已经普遍应用多媒体教学这一模式，但是随着现阶段移动互联网的不断发展，该方式已经难以满足当下高职教育教学工作的要求。本文认为必须对现有高职英语教学模式进行改革和创新，将高职英语教学与当下各种先进的移动互联网平台、信息技术等有效结合到一起，探究一种高效的混合式高职英语教学模式。

关键词： 移动互联网    高职英语    混合式教学

现阶段移动互联网技术日益完善，在人们的日常生活工作中发挥着重要的作用，为人们的生活工作提供了便利。对于高职英语教学工作来说，随着当下教育工作要求和标准的不断提高，以及现阶段社会对于高职学生能力素质要求的提升，高职英语教学必须不断提高教学质量和教学有效性，不断提高学生的英语能力，以往所用的教学方法和教学模式已经难以适应上述要求，新的教学方法和教学模式的探究和实践势在必行。移动互联网技术为高职英语教学提供了新的教学思路和教学方法，尤其可以利用移动互联网构建线上线下混合教学的方法，显著提高高职英语教学效率，有效提高高职学生的英语应用能力水平。当下高职英语教师应该重视利用当下先进的信息技术、网络技术等，通过混合开展翻转课堂、APP教学软件、慕课等各种教学模式，不断促进高职英语教学水平和教学有效性的提高。

1.高职英语混合式教学的现状

现阶段教育部对于高职英语教学提出要通过计算机、网络信息技术等改进教学方法和教学手段的要求，以此促进教学条件的提升，提高教学有效性。然而在具体的高职英语教学中，虽然已经开始应用这些先进的技术手段丰富和创新教学方法模式，但是具体效果亟待强化，存在一些问题。

1.1多媒体信息化教学缺乏创新性和灵活性。

当下教育信息化这一概念已经非常普遍，高职英语教学信息化建设已经比较完善，但是因为硬件设施维护、教师自身问题等方面的影响，导致信息化资源和技术在高职英语教学中的应用效果非常有限，缺乏创新性和灵活性。例如在当下高职英语教学中，与英语教材相关的各种教学资源非常多，比如PPT课件、网上课程、在线测试等，但是相当部分教师并没有充分利用这些教学资源，多数情况下仅用到PPT课件，网课、在线检测等都没有得到有效利用。PPT课件从本质上讲是将以往板书内容制作成PPT，通过多媒体投影将相关内容展示给学生，虽然内容丰富了，有助于促进教学有效性的提高，然而教师在利用PPT教学时，并没有对其进行深入的挖掘和思考，导致学生对于PPT内容的理解多浮于表面，难以发挥PPT教学的内在价值。

1.2现代化学习工具没有得到充分有效的利用。

当下有多种可用于自学的英语网络平台和手机APP，这就为英语线上学习提供更多的方法和途径，且不受时间和空间的限制，为学生提供更多自主学习英语的机会。高职学生如果能够充分利用这些网络平台和APP，再结合有效的线上学习必然可以促进学习效率和英语能力的提高。但是在具體学习中，部分学生由于自制力方面的原因，对于这些平台、APP等线上资源的利用并不充分，缺乏计划性和持续性，而线下学习时又存在注意力不集中、意志力不足等学习问题，导致学习效果差，积极性受挫。高职英语教师应该在教学中积极引导学生使用这些先进的学习工具和平台，帮助学生规划好适应自身学习习惯的英语学习计划，从而提高高职英语教学的有效性。

2.移动互联网环境下的高职英语混合式教学模式的开展思路

2.1科学规划高职英语混合式教学设计。

混合式教学，根本上来讲是对当下多种新教学模式的融合和拓展，比如翻转教学、微课、慕课等，并且在此过程中都是围绕学生开展相关教育教学活动，教师在整个过程中只负责引导和辅助，通过混合教学不断促进学生积极性和主动性的提高，实现高效教学。在当下的高职英语教学中，需要做好混合教学的设计规划，合理选用当下先进的移动互联网技术和信息技术，创新和改进当下的高职英语教学。在具体的教学规划设计中，可以从课前、课中和课后三个阶段合理设计：（1）课前阶段最为重要的就是预习。移动互联网的普及，使教师可以在课前就通过网络将相关教学课件及相关资料上传到网络平台中，以此引导学生在课前自主预习和学习。学生可以根据自身情况在网络学习平台上选择性查看相关英语教学资源和教学资料，并且完成课前测试，通过学习平台上的数据统计，也可以帮助教师掌握学生在课前的预习情况，从而为后续教学工作的开展提供有效依据。（2）在课中阶段，基本都是线下教学。在此过程中，教师要全面兼顾所有学生的实际情况，比如学习能力、英语基础等，然后结合混合式教学的特点和要求制订相应的教学方案和教学计划，积极开展小组合作学习，调动学生的主动性和积极性，将移动互联网信息技术的优势和效果充分发挥出来，增强课堂教学的有效性和教学效果。（3）在课后阶段，主要是学生的学习反馈与教师的教学反思。通过上两个阶段，教师可以初步掌握学生对于相关知识的具体掌握情况，以此为基础，教师就可以通过移动互联网，利用网络资源端为学生安排相应的课后练习或者课后辅导，然后由学生完成和上传到网络端，由教师进行检查和分析，从而实现对整个教学过程效果的掌握，及时找出教学中存在的问题和不足，并对其进行改善和优化。

2.2构建合理的混合式教学模式考核评价机制。

在以往的高职英语教学考核中，基本都是采用平时成绩和考试成绩相结合的方法对学生一学期内的学习成果进行考核评价。但是在利用移动互联网进行线上教学后，要将线上教学的成绩纳入综合考核评价，才可以调动学生在线上学习中的积极性。以往所采用的考核评价机制不适用于移动互联网环境下的混合式教学模式，需要构建与移动互联网相关的多元化评价模式。因此，高职英语教师需要对学生在整个课程开展过程中课前、课中和课后各个阶段的学习情况进行考核和评估，为学生做出综合性的评价。除此以外，考核评价不只是由教师对学生做出评价，还可以由学生自评和互评，这样可以更加全面有效地帮助学生掌握自身的优点和缺点，及时改进和完善自身的不足，为学生在高职英语学习中提供更加有效的指引和帮助。

3.移动互联网环境下高职英语混合教学模式的改革创新策略

3.1慕课与翻转课堂相结合。

慕课是一种大型开放式网络课程，在当下许多高校都设置了慕课学习平台，为广大学生提供了更多英语学习的机会和途径。翻转课堂利用丰富的信息化资源，让学生逐渐成为学习的主角。高职院校可以借助互联网，将慕课和翻转课堂融合，以此实现高职英语的混合教学。高职英语教师要结合学生的需求和具体能力情况合理选择适应高职学生能力水平的慕课资源，并设置合理科学的学习任务，指引学生利用平台完成独立学习。在翻转式课堂中，教师可以重新回放慕课的一些教学视频，引导学生进行更加深入的思考，从而促进学生知识创新。在此过程中，教师要充分调动学生的积极性和热情，鼓励学生与同学、与教师交流，既可以帮助教师掌握具体教学情况，又可以帮助学生及时排解疑问，有效促进高职英语教学的发展。

3.2微课与课堂教学相结合。

微课指的是通过信息技术构建的一种碎片化的短期课程，虽然微课的内容和时间都非常短，但是其具备非常强的针对性，有效帮助学生提高对相关知识的认知。当下随着移动互联网技术的不断发展，微课资源平台越来越多、越来越完善，因此在高职英语混合教学中，要重视对微课平台的应用。在具体教学中，教师可以结合具体教材内容，录制8分钟—10分钟的微课视频，然后上传到相应网络学习平台中，并安排相关的练习测试计划，这样可以使学生根据自身具体情况自主选择相应的微课视频学习，并且可以将自身在学习中存在的问题反馈给老师，由老师统一指导或者专题辅导，帮助学生答疑解惑，更好地掌握相关高职英语知识，提高英语应用能力。教师也可以选择某些适合高职院校学生的微课资源平台推荐给学生，为学生提供更多学习英语的机会，丰富学生的英语学习资源。

3.3构建移动网络学习平台，充分发挥APP自主学习的价值。

在现阶段移动通信网络面积不断扩大，智能移动终端设备和英语学习APP的日益普及，为人们进行移动网络学习提供良好的条件。并且移动网络学习平台不会受到空间和时间的限制，为人们的学习提供更大的自由度和选择性。在当下的高职英语教学中，教师可以充分发挥移动网络学习平台的作用和价值，引导学生合理使用移动智能通信设备，比如手机、电脑等随时开展英语学习，通过碎片化的学习，不断丰富学生的英语知识和提高学生的英语能力。与此同时将其与线下英语教学相结合，提高高职英语教学的有效性。当下英语学习APP软件越来越多，比如有道词典、每日英语听力、英语趣配音等，这些都可以融入高职英语混合式教学的各个模块。需要注意的是，高职英语教学具有自身的职业特点，在移动网络平台中，教师应该重视引导学生学习与所学专业相关的英语知识，充分发挥APP程序的价值和作用，培养学生的自主学习能力。比如，学生的词汇基础较差，需要扩大词汇量，可以让学生在有道词典APP上选择与自身专业相关的英语词汇进行学习和记忆，既帮助学生熟练掌握相关专业英语词汇，又对其职业技能的实际应用也有一定帮助;学生如果需要提高听读水平，则可以通过英语流利说APP中与专业相关的口语课程锻炼自身的专业技能与英语水平。总之，利用各种各样、功能各异的英语学习APP构建移动网络学习平台，更好地提高高职学生的英语实际应用能力，实现高职英语混合式教学目标，有效提高高职英语教学的整体水平。

为了更好地适应现阶段高职英语教学的发展趋势，提高高职英语教学质量，需要积极利用当下先进的移动互联网技术对高职英语教学的模式和方法进行改革和创新。混合式教学是对传统教学方式的升级和优化，通过移动终端和移动网络为学生提供线上线下混合的高职英语教学服务，为学生的学习提供更大的自由度和更多的途径，不断帮助学生提高英语能力，实现高职英语教学的改革目标。

参考文献：

[1]彭海涛.基于“互联网+”的高职公共英语混合式教学模式改革探讨[J].青岛职业技术学院学报，2016（3）：38-41.

[2]李進.高职英语混合式教学模式初探[J].长春教育学院学报， 2014（30）20：131-132.

[3]谌莉.混合式教学模式在高职英语课堂教学中的运用[J].湖北成人教育学院学报，2017（4）.

[4]徐来永.“互联网+”背景下的大学英语混合式教学模式与策略探析[J].兰州教育学院学报，2017（2）：137-138.

[5]李金玉.“互联网+”时代下高职院校的教学变革[J]. 教育教学论坛，2016（29）：225-226.