基于核心素养导向的中学历史表现性评价

江卫娇

[摘要]随着高中历史新课程标准的出台，制定基于核心素养导向的历史学业质量水平评价方法显得十分必要和重要。在基于核心素养导向的中学历史教学过程中，如何开展表现性评价需引起一线历史教师的关注，文章对此进行了探究。

[关键词]核心素养;中学历史;表现性评价

[中图分类号] G633.51

[文献标识码] A

[文章编号] 1674-6058（2020）10-0061-02

2018年1月，教育部颁布了《普通高中课程方案和各学科课程标准（2017年版）》，其中有两个地方引起了人们的广泛关注：一是凝结了各个学科的学科素养，二是基于各个学科的核心素养，研制了学业质量水平评价方法。如何围绕历史课程标准的内容要求，制定基于核心素养导向的历史学业质量水平评价方法，对于广大中学历史教师来说是一个难题。下面，笔者谈谈有关基于核心素养导向的中学历史表现性评价的实践与思考。

一、基于核心素养导向的历史学业评价

教育部《关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》成为引导教育改革的核心理念，其将核心素养置于深化课程改革、提高国民素养的关键地位。学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐渐形成的必备品格和关键能力。学业评价依据历史课程标准，以学生历史学科核心素养的整体发展为“着眼点”，“主要针对学生将所学历史真实与技能运用于解决具体问题时体现出的核心素养”水平。

新课程改革实行以来，中学历史教学发生了显著的变化，学科目标更全面、内容设置更合理，但学习评价方式的转变却相对滞后。学习评价方式转变的滞后不仅导致学生学习低效，而且严重制约了教师教学方式和学生学习方式的转变。

二、基于核心素养导向的中学历史表现性评价

新课程提出“掌握历史知识不是历史课程学习的唯一和最终目标，而是全面提高人文素养的基础和载体”。传统学习评价——终结性评价只注重分数，一般是在某一阶段教学活动结束后进行的，只是测量学生“知道什么”，无法评价学生“能做什么”，而表现性评价是通过表演、展示、操作、写作等更真实的表现来评价学生口头表达能力、文字表达能力、思维能力、创造能力、实践能力的方法。表现性评价是一种质的评价，所谓“多一把尺子便多一批好的学生”，表现性评价作为一种质的评价顺应了课程改革的需要。

历史学科是一门探究性很强的学科。历史学科核心素养包括唯物史观、时空观念、历史解释、史料实证、家国情怀五个方面。在历史教学中，学生通过教师预设的相关活动情境和主题活动任务，以个人或小组形式进行思考、交流、探究，从而解决问题。教师可以通过学生的行为表现和完成结果来判断学生的情感、态度和价值观。表现性评价是对在真实的情境中完成任务程度的价值判断，它不仅需要观察学生在真实情境中的表现，还需要对学生在完成任务过程中的表现和结果做出价值判断。这种学业评价模式也非常符合历史学科核心素养的要求，其提供了开放性环境，弥补了传统评价的不足，相对于终结性评价来说是一种较为客观公正的学业评价机制。

三、基于核心素养导向的中学历史表现性评价案例

1.“新航路开辟”的表现性任务表

（1）学生的任务

从新航路开辟的背景、过程及影响等方面来制作一份“重返16世纪”的历史电子报纸。

（2）教师工作表

任务类型：小型表现性任务。

完成时间：一周。

历史评价标准要素：使学生通过报刊的制作形成正确的时空观念，培养学生运用唯物主义观点分析历史问题的能力以及史料实证素养。

2.“中国民生百年变迁”的表现性任务表

（1）学生的任务

結合必修2第三单元《近现代中国社会生活的变迁》，以历史剧的形式展现鸦片战争后、辛亥革命后、新中国成立后、“文革”时期等几个时间段人们的衣食住行和社会习俗的概况，也可以选择其中某个时间段来进行介绍。

（2）教师工作表

任务类型：小型表现性任务。

完成时间：两周。

历史评价标准要素：在对重大历史事件进行研究后，学生表演重现当时的历史场景，展现在西方文明的冲击下，中国近现代社会生活发生的深刻变化。在表演过程中，培养学生的语言表达能力、时空观念和全面合理解释历史问题的能力。

四、基于核心素养导向的历史表现性评价实践思考

1.由于各个学校生源不同，学生之间存在着个体差异，再加上不同学校硬件、软件条件不同，因此需要加大对表现性评价标准的研究，应采取多元化的评价标准，不应一概而论。教师在确定评分标准、编订评分量表的过程中，要选择最主要的评分标准，忌过多过细。另外，历史学科有些内容涉及多个学科，在教师团队层面，要促进不同学科教师的合作研究。

2.表现性评价在实施过程中应注意其深入性。高中历史学科的表现性评价任务分为11种：撰写历史论文、创作历史文学作品、创作历史音乐作品、绘制历史美术作品、编辑历史报刊、收集历史专题资料、调查历史古迹、制作历史模型、组织历史辩论和演讲、创作和表演历史小话剧以及历史游戏活动。实施表现性评价任务时不能频繁地变动，高中历史课程有三个必修模块，每个模块教学只需进行一种表现性评价任务。教师可以根据本校的实际情况，选择自己感兴趣的一种表现性评价方法深入探究下去，而不能频繁地变换评价的任务方式。

高中历史教学课时少、任务重，对师生能力素质要求高，如何持续有效地开展评价性教学，还有待一线历史教师在今后的实践过程中进一步探究。

[参考文献]

何琼.多一把尺子，便多一批好的学生：初中历史学业成绩评价体系研究[J].课程·教材·教学，2004（1）：56-63.

（责任编辑 袁妮）