开展整本书阅读，提升语文素养

瞿国强

[摘要]在高中语文教学中教师可以指导学生展开整本书阅读活动，进而提升他们的语文核心素养。在指导学生进行名著节选课文阅读时，最关键的是激发学生阅读整本书的欲望，然后引导学生在阅读的同时展开思考，并进行多元比较，让他们的思维得到发展和提升。除此之外，还要组织学生结合书籍内容进行写作，以提升他们的审美鉴赏和创作能力，而开展阅读主题活动则能让学生提高文化传承和理解能力。

[关键词]整本书阅读;语文核心素养;高中语文

[中图分类号] G633.3

[文献标识码] A

[文章编号] 1674-6058（2020）10-0005-02

学者叶圣陶提出整本书阅读是教学的重点，通过整本书阅读不仅能让学生获得知识，更能让学生享受探究的过程，进而养成勤于阅读、勤于思考的好习惯。整本书一般指的是内容完整、具有思想逻辑体系的作品。然而，在高中语文阅读教学中，教师在指导学生阅读整本书时却出现了种种问题，包括阅读任务闲散、阅读书籍的类型单一、指导随意等。教师要合理设计整本书阅读教学，促使学生在阅读的同时提升语文核心素养。

一、质疑问难，激发阅读欲望

高中教材中所节选的名著片段，通常是那本名著的重要部分，也是那本名著的精华部分，而要了解著作全貌，就要进行整本书阅读。因此，在语文教学中，教师可以通过名著节选课文的教学，激发学生阅读整本书的欲望。这样学生才会主动去阅读，有兴致去阅读;才会读得畅快，读得深入，从而取得良好的阅读体验，有效提高自身的阅读理毹能力。例如，在教学节选自《红楼梦》的课文时，教师不一定当场布置学生进行整本书阅读，而是可以通过具体的分析探究，让学生产生自主阅读的兴趣，产生自主阅读的动机。

例如，《香菱学诗》这篇课文，可以说是选自《红楼梦》中写得比较精彩的章回。香菱拜师学诗的情节可以说是曹雪芹独具匠心的设计。在学习课文时学生可以了解到，香菱学诗经历了三个环节：一是向黛玉学诗，黛玉指导她研读王维的诗;二是研读杜甫的诗，并且进行评论与写诗;三是在读了大量的诗的基础上，她经过反复思考，写出了别具风味的一首咏月诗。从她写诗的过程来看，在初写诗时她只是堆砌辞藻，写出的诗总体看起来较为幼稚。但是从她写的第三首诗来看，她写诗的水平似乎有所提高。这首诗中的每一句都与月有关，但是又似乎不是在写月，全诗用词恰当，含蓄典雅，新意十足，并且其所表达的情感十分真实。在教学本课时，教师首先引导学生厘清香菱学诗的过程，让学生进行充分思考，然后将自己的问题提出来。学生提出了非常多的问题：“香菱学诗的原因是什么？”“香菱是真的喜欢写诗吗？”“香菱具备写诗的才华吗？”“香菱为什么要跟黛玉学诗？”“她对黛玉的印象如何？”“黛玉是否同情香菱的身世？”“作者为什么要写香菱学诗？”“作者写香菱学诗在本书中的作用是什么？”这些问题困扰着学生，同时也让他们产生了阅读原著以解除困惑的欲望，于是整本书阅读就此开始，学生积极地在原著中寻找答案。学生在阅读原著的时候，同样会产生许多问题，这些问题的答案有些可以在原著中找到，有些需要参考专家的研究成果来获得。这样看来，教学节选课文只是一个导火索，其能燃起学生求知的欲望，让学生更深入地进行阅读。

传统的教学采取的是就课文教课文的方法，把课文当作一个整体来教，课文中出现什么知识点就教什么知识点，这完全是通过肢解内容来让学生理解课文，而在这种教学模式的引导下，学生很难对课文学习产生兴趣，更不用谈对整本书阅读产生兴趣了。单单从《香菱學诗》来看，作者描写这部分似乎是想表现香菱的聪颖出众，但从《红楼梦》整本书来看，《香菱学诗》这一部分的作用就不仅仅如此了：一个具有才华的女子被命运折磨得不成样子，甚至到了死亡的境地，这故事的悲剧色彩不是更浓重吗？那么聪颖、那么富有诗心、那么可爱的香菱，她的命运居然这么悲惨，让人非常同情、可怜。同时，通过香菱这一人物形象，反映出当时社会的黑暗。当然在阅读的时候，教师要重视发挥学生的主观能动性，引导学生进行个性化阅读，不要将自己的阅读体验与认识强加给学生。

二、读思结合，漫溯文本深处

在学生阅读整本书的过程中，教师要指导学生将阅读和思考结合在一起，促使学生进入到文本的深处，探究作品的主旨。这样学生不仅能理解作品的内容，还能在阅读和思考中发展自己的思维能力，提升自身的语文核心素养。

在学习《林黛玉进贾府》后，教师组织学生展开《红楼梦》整本书阅读活动。在指导学生阅读时，教师可以提出一些问题，组织学生进行探究。对于能力较弱的学生，教师可以结合书籍的内容进行提问，如让学生先提出自己认为《红楼梦》中最有趣的情节，然后尝试鉴赏这一情节。对于能力较强的学生，教师则可以让其尝试探讨难度更高的问题。如可以提出问题：“小说中‘心比天高，命比纸薄的代表人物是晴雯，那么晴雯的性格特点是什么？为何作者称其‘心比天高，命比纸薄呢？”学生可以对这一问题进行探究，从而逐步进入文章深处。

学者维果茨基提出了最近发展区理论，因此在指导学生展开整本书阅读时，教师可以先了解一下学生的实际能力，然后判断其潜在的发展水平，并据此提出探究问题，引导学生展开思考，向着文本深处漫溯。

三、多元比较，提升思维能力

多元比较也是一种能让学生的思维得到发展和提升的好方法。教师可以组织学生进行各种形式的多元比较，如可以让他们将作品中的各种人物放在一起进行比较，也可以让他们将其他同类型的作品拿来和该作品进行比较。

教师可以组织学生比较分析《红楼梦》中的人物形象。如可以提出问题：“袭人和晴雯都是《红楼梦》中的丫鬟，但是两者在性格方面却截然不同，你能找出文章中具体的例子吗，她们两人的性格特点分别是什么呢？”又如可以提出问题：“贾宝玉眼中的林黛玉和薛宝钗分别是怎样的人呢？贾宝玉为何要拒绝和薛宝钗在一起呢？”除此之外，还可以组织学生将《红楼梦》与其他作品进行比较。如可以提出这样的问题：“巴金的《家》展现的也是一个封建大家族的罪恶和腐朽，那么它和《红楼梦》有什么异同之处呢？”通过比较，学生的思维能力能够获得一定的提升。

教师要指导学生找到适合自己的比较方法，尝试从多种不同的角度展开比较，进而对文章产生更深刻的认识。多元比较属于精读的范畴，指导学生学会比较能让学生阅读整本书的能力得到提高。

四、撰写随笔，影响人生志趣

教师可以指导学生在阅读整本书后撰写随笔。在随笔中可以写自己对于作品的理解和评价，也可以写该作品对自己是否具有启迪作用。运用这种将阅读和写作结合在一起的方法，能让学生全面提高审美鉴赏和创作能力，进而感受作品的思想魅力。

在阅读《红楼梦》后，教师可以组织学生撰写随笔，尝试写出自己对《红楼梦》的评价，又或者写一写自己在《红楼梦》中得到的人生启迪。这可以给学生更大的自由，让学生能写出有个性的作品。如有学生在随笔中分析了林黛玉这个人物，提出这个人物看似柔弱，却有着坚韧的一面，尤其是在对待爱情的问题上，展现出了自己的执着追求。该学生认为：“每一个人都有执着追求自己理想的权力，并且要有为之泣血、献身的勇气。”这位学生在随笔中写出了自己的个性化感悟，表达了对于人生的见解。

教师可以充分利用网络构筑平台，组织学生在网站或者微信中发表白己的感想，这样就能让学生随时随地进行交流，进而对学生的学习生活产生一定的影响。

五、参与活动，促进交流分享

教师可以组织学生参加和阅读书籍有关的主题活动，在活动中交流分享自己的阅读心得。教师可以放手让学生自主策划并开展活动，这样有助于培养学生的自主能力，并能让学生在活动中感受中国文化的博大精深，提升他们的语文核心素养。

教师可以组织学生参加以“红楼文化”为主题的系列交流分享活动。如在“探究红楼诗歌”的活动中，学生可以自主寻找、閱读《红楼梦》中的诗歌作品，并说说这些诗歌的创作者及其创作风格。此外，有学生以“红楼小品”作为自己的展示项目，摘取《红楼梦》中的经典片段，将其改编成了小品，表现出了自己对于红楼人物的理解。还有学生以演讲的形式表现了《红楼梦》中的酒文化和茶文化，他选取了《红楼梦》中的相关片段进行分析，探究《红楼梦》是如何完美地展现中国传统文化的精髓的。

阅读整本书需要有一定的注意力，而注意力的提高需要依靠兴趣的支持。组织学生参与各种主题活动能在一定程度上激发学生的阅读兴趣，这样学生就能在阅读整本书时提高注意力。

在学生展开整本书阅读的过程中，教师要开展各种丰富多彩的活动，激发学生的参与兴趣，指导学生掌握正确的阅读方法，进而提升他们的语文核心素养。

[参考文献]

[1]程成.浅议高中语文整本书阅读教学[J].新作文（教研），2018（2）：24-25.

[2]曹海霞.读思结合，提升学生“整本书阅读”能力[J].语文世界（教师之窗），2018（3）：77-78.

[3]龚丽敏.高中语文整本书阅读教学实践探究[J].语文教学与研究.2018（6）：74-75.

（责任编辑农越华）