基于图式理论的初中语文古典诗歌教学

殷鹏可

[摘要]古典诗歌是一种美的“存在”，一种美的“物质”。文章阐述了图式理论概念及图式形式，并就基于图式理论，如何高效开展初中语文古典诗歌教学给出了一些建议。

[关键词]古典诗歌;语文教学;图式理论;策略

[中图分类号] G633.3

[文献标识码] A

[文章编号]1674-6058（202） 10-0001-02

古典诗歌对于很多初中生来说，仅仅是会读、会背、会默写，能说出大概意思，但不知其的美，更不知其为何而美。对诗中的情感、意境、音韵、修辞等的美的认知不够，品读、鉴赏、对比等综合能力不足，阻碍了学生学习古典诗歌。“图式”，从根本上说，是一种特殊的认知架构，要想实现教师妙趣的教与学生高效的学，则有赖于这种架构。有了这种图示架构做基础，古典诗歌教学便能够“策马奔腾”。

一、图式理论及图式形式

1.图式理论

图式理论，顾名思义，是一种关于“图式认知”的理论体系。围绕某一个主题，人们习惯性地将与之相关的各种知识储存在一定的知识系统中，或者以知识架构的形式表征出来，以便在运用时能够及时提取，而与这种存储知识、表征知识的组织或架构相关的一些理论体系，便可称之为“图式理论”（张竞月，2018）。按照图式理论，各种不同类型的知识都以模块、单元的形式进行展现。有关古典诗歌的图式很多，弄清这些图式，了解知识模块，并学会应用，对破解古典诗歌学习难题大有裨益。

2.因式形式

图式的形式包括多元多样的题材图式、丰富广阔的意象图式、深邃感人的情感图式、美妙可人的音韵图式、趣味形象的修辞图式、精妙无边的句式图式等（谢慧敏，2018）。教师要如何循序渐进、润物无声地让图式进入学生脑海，印刻在学生心间，让学生在学习古诗时信手拈来呢？教师需要充分发挥教学智慧，以图式为基础，构建平台，优化策略，搭建桥梁，这样才能让古典诗歌教学“活色生香”。

二、初中语文古典诗歌教学策略

1.以吟诵唤醒图式，妙趣感知，整体把握

在古典诗歌教学中，教师可以吟诵为桥梁，引导学生由表象到内里，一步步、循序渐进地接近古诗词的“韵”“情”“意”，挖掘古诗中词所要表达的深邃内涵、呈现的特殊意境、揭示的深刻哲理。图式理论认为，语文古诗词教学应基于学生实况，以学生为本，通过吟诵唤醒学生现有或已有的节奏图式、音韵图式，勾勒有情、有味、有声、有韵的古诗词图画。这样一来，一则可通过图式感知古诗词，二则可整体把握古诗词，为深刻理解做铺垫。

首先，范读吟诵。古诗词吟诵不是随随便便、任性而为的，需要关注吟诵的节奏。教师不仅要范读，而且要认真范读，有内容、有表率地仔细范读，唤醒与激活学生已掌握的节奏图式、音韵律图式等，以图式促感知，以感知助理解。例如，在教学王湾的《次北固山下》时，教师适当地范读，可最大限度地唤醒与激活学生已有的图式，从而发挥图式的作用。教师范读时应注意节奏的快慢、咬字的准确清晰、音韵的和谐统一。在范读前，教师可将这首诗或词的节奏划分以PPT的形式展示出来，标明重音在哪里，如何断句，如何情意绵绵、深刻饱满地展示情感等。如节奏的划分如下：客路庸山外，行舟/绿水前。潮平/两岸阔，风正/一帆悬。海日/生/殘夜，江春/入/旧年。乡书/何处达，归雁/洛阳边。在范读时，要特别突出长音、短音、平音，引导学生用符号进行标注，如短音用“一”、长音用“——”、重读用“·”等，从而让学生明确哪些要长读，哪些要平读，哪些要短读。

其次，教师示范后让学生进行各种形式的吟诵。教师的范读激活了学生已有的各种图式，在这样的情况下，学生的古诗词吟诵定然有模有样，而通过吟诵，他们对古诗词情感、意境的感知必能得到升华。个人吟诵、小组吟诵、吟诵提问等形式让古诗词吟诵变得生动、具体、有趣。对音韵图式、节奏图式等的认知让学生能够在吟诵时对诗人描绘之景、抒发之情展开深刻的思考。景的想象、情的感悟往往是在吟诵的过程中发生的。吟诵激活并给予了学生更多的音韵图式、节奏图式等，让古典诗歌教学妙趣横生。

2.巧用各类图式，活跃思堆，助力古典诗歌解读

学习古典诗歌，唯“活跃的思维，丰富的想象”不可。那么要如何活跃思维，助力解读呢？图式理论认为，调用、借用、联系多样化的图式对深入理解古诗词，内化古诗词情感十分有必要（李卉卉，2018）。图式能帮助学生顺利抓住古典诗歌之魂，倾听作者心声，剖析诗歌意境，感知诗歌魅力。

首先，巧借古诗图式，让学生获得“诗歌解读”密匙，打通“深入解读”之门。何为古诗图式？其为作者图式、意象图式、“情与境”图式、艺术表现图式的结合体。例如，在讲授《春望》时，教师通过吟诵让学生初步感知文本内容之后，巧用作者图式、艺术表现图式，让学生感受意境，理解格调，深入感悟《春望》的思想主旨以及情感意蕴。杜甫是真的看到了“花儿落泪，鸟儿啼哭”的情景吗？如若不是，他如何能写出“感时花溅泪，恨别鸟惊心”这样的诗句？教师引导学生联系作者图式进行了解。一则，要从作者的生平经历说起;二则，要从其“忧国忧民”的性格说起。教师在讲析“感时花溅泪，恨别鸟惊心”时，引导学生联系艺术表现图式进行理解。这样，学生不仅能感悟到“花溅泪”和“鸟惊心”的形象生动，同时也可通过这一场景感受到杜甫那时、那刻的愤恨、忧愁。

其次，结合生活图式、文本改写图式、角色扮演图式等强化学生的情感认知，让学生体味意境的独特。学习古典诗歌，仅仅是“就诗论诗”吗？当然不是。学生需要联系生活，从生活中调取生活图式，体味作者写诗的现实意义;联系写作图式，从扩充与改写中感受意境的不同、情韵的美妙;联系活动图式，通过角色扮演，更加深入地理解古典诗歌的内涵（史立，2009）。当然，学生还要从日常学习中调动对比图式来品悟与鉴赏古典诗歌。教师要引导学生巧用以上所提到的各种图式，让古典诗歌课堂轻松活泼、意境深远。例如，可将毛泽东的《卜算子·咏梅》与陆游的《卜算子·咏梅》作对比，让学生对它们的主旨、风格、内涵等进行对比，在旧图式的基础上构建新的图式。再如，在教学李白《行路难（其一）》时，教师可鼓励学生调取生活图式，谈谈自己是否也发出过“行路难”的感叹，当时发生了什么事，最后又是如何克服的。总之，各种图式的运用为学生深入理解古典诗歌提供了一条捷径。

3.重视图式的迁移，做到以“法”导学，举一反三

通过古典诗歌的学习，学生可以积累到各种不同的图式，丰富已有的图式体系。教师要引导学生明确积累是基础，整理很重要，迁移不可缺（陈新强，2017）。教师要如何指导学生利用图式进行古诗学习，并做到举一反三呢？首先，教师要激励并监督学生对各类图式进行有序整理。例如，在教学时，教师会将各种意象象征和表达的意义进行一一讲解，如“柳树”寓意“留下，留恋，送别”，“菊花”象征高洁、高雅、清白，“月亮”代表着思家念亲等。教师可鼓励学生将这些整理成系统化的意象图式。其次，指导学生迁移图式，学习新的古诗词，举一反三。每一个图式既包含图式内容，又包含图式运用的方法。例如，学习完《春望》之后，学生建构了作者图式、艺术套现图式等，教师可鼓励学生将这些图式运用于杜甫同一时期其他诗词作品的学习。这便是迁移图式，举一反三。最后，将古诗图式运用于部分古文的学习。古文与古诗有着一定的相似性。在古文学习中，学生可以迁移运用古诗图式，以便更好地把握古文内容。

在新课改的影响下，许多初中语文教师紧跟改革步伐，调用各种图式，将古诗教学演绎得深情切切、惟妙惟肖、生动传神，可为妙哉。将妙趣的图式与精妙的策略结合运用，可激发学生的兴趣、调动学生的感情、促进学生的参与、引领学生的学习。在当下的古典诗歌课堂上，教师要有探究精神，不断探究图式的应用策略，不仅要让图式导学、助学，还要让学生学而得法、学会迁移。

[参考文献]

[1]张竞月.初中语文古诗词朗诵教学中传统吟诵法借鉴研究[D].贵阳：贵州师范大学，2018.

[2]谢慧敏.图式理论在化用古典诗词中的应用探究[D].成都：四川师范大学，2018.

[3]刘金霞.图式理论在初中古典诗歌教学中的应用策略研究[D].济南：山东师范大学，2018.

[4]李卉卉.人教版初中语文诗歌意象教学[D].漳州：闽南师范大学，2017.

[5]史立.图式理论在古典诗歌教学中的功用和应用方法初探[D].北京：首都师范大学，2009.

[6]陈新强.浅谈初中语文古典诗歌鉴赏教学[J].语文教学通讯.D刊（学术刊），2017（9）：51-52.

（责任编辑 农越华）