少数民族汉语水平等级考试成绩分析及对教学的反思——以入学分班考试为例

关 红

（新疆医科大学 语言文化学院，新疆 乌鲁木齐 831100）

推行中国少数民族汉语水平等级考试（“民族汉考”的全称，英文缩写MHK），符合《宪法》《民族区域自治法》和《国家通用语言文字法》规定，符合我国各少数民族共同使用语言的学理共识，符合民族地区国家通用语言文字教育事业的发展趋势［1］。 目前，MHK 测试已成为检测少数民族大学生运用国家通用语言文字能力的重要手段。本文尝试在大力推行语言方针政策和国家语言认同的背景下，从实际教学案例反馈着手，分析民语言学生学习国家通用语过程中存在的问题，探索在MHK 模式下实施分层教学及课堂行之有效的教学方法。

一、研究测试

（一）调查对象

本次调查分析对象为357名民语言类预科学生，其中维吾尔族占比最多，为323 人，占90.48%，哈萨克族为28 人，占7.84%，柯尔克孜族6 人，占1.68%。预科生绝大多数来自南疆三地州，其中阿克苏、克州、喀什、和田地区为252 人，占71.99%，北疆地区100 人，占28.01%。男生125 人，占35.01%，女生232 人，占64.99%。测试文本为MHK 三级考试模拟试题。

（二）试卷

本次考试阅卷主观题实行集中阅卷，采取分题、定人、流水作业、交叉审阅卷；客观试题采用光电阅读机评阅。客观题230 分，均为单项选择题（听力理解40 题、阅读理解40 题、书面表达理解15 题）；主观题70 分，为350 字以上小作文。

三、结果分析

（一）总分及成绩分析

本次MHK 测试听力理解、阅读理解和书面表达三个分测验满分均为100 分，总分为300 分。MHK笔试证书授予标准如下。三级乙等标准：（1）总分达到165 分；（2）三个分项测验得分均达到55分。三级甲等标准：（1）总分达到195 分；（2）三个分项测验得分均达到65 分。此次测试平均分192.26，最高分270.5，最低分82 分，分数集中在165 分以下的有114 人，180 分至260 分之间的有237 人，其中符合三级乙等标准263 人，符合三级甲等标准200 人，通过率64.25%，成绩频数呈正态分布。考试成绩汇总表和考试成绩频数分布分别如表1、表2 所示。

表1 考试成绩分析汇总表

表2 考试成绩频数分布

（二）MHK 试卷难度分析

结合试卷难度区分度反馈分析试题，试题符合MHK 教学大纲要求，题型、题量、难易程度覆盖面符合刚入校民语生情况，试题内容表述较为严密，印刷质量较好［2］。由表3 可知：听力理解题难度系数小于0.7，区分度大于0.15，说明学生得分率较低，难度较大，区分度合适，失分原因是学生概括综合能力较差；听力理解题难度系数接近1，区分度系数接近0，学生反馈试题偏难，正确率接近1，区分度小，表明这些题型学生整体反馈效果好。其他题难度系数处于0.7～0.9，无区分度或者说区分度较小，说明这些题对于学生来说难度偏易，学生掌握较好。

阅读理解题难度系数小于0.7，区分度大于0.15，学生得分率较低，难度较大，区分度合适，表明学生整体理解水平不高；其他题难度系数大于0.7，无明显区分度且区分度小于0.5，学生答题情况反馈较好，说明这些题对于学生来说难度偏易，学生理解较易。

书面表达分为书面表达理解和作文两部分。由表3 可知：难度系数小于0.75，区分度大于0.15，成绩反馈较好，说明学生书面表达理解掌握良好；作文部分平均分50.12，难度系数大于0.53，区分度系数小，学生基本写作水平良好，但总分低于140 分的有65名学生，测试结果反馈这些学生各方面水平较低。

表3 MHK 试卷难度分析表

四、MHK 测试映射出的问题、成因和改进措施

（一）MHK 测试反映出的教学方面存在的问题及原因

本次分析只针对笔试主客观题，考生单项成绩通过率相对较高，听力理解能力优于阅读理解能力和书面表达能力，但测试结果也反映出一定的问题，原因有以下几种。

一是从最高分、最低分对比来看，预科生的国家通用语水平仍然存在参差不齐的现象。但整体来看，较去年有所提升，这得益于国家通用语言建设曾强调的“加大民族地区的工作推进力度”已上升到国家层面。社会各层面、各维度、各单位积极筹备语言建设并越来越重视国家通用语推广与普及。尤其是高校民族地区国家通用语言文字教学质量方面，切实提高并高度重视民族学生的国家通用语水平，这无疑提高了学生的重视度。

二是MHK 成绩与少数民族高等教育、国家通用语言文字教学之间有密切的关联。新疆各高校预科课程设置、教学资源、教学方法都基于MHK 测试进行了具体详尽的安排和调整，国家通用语言全课程覆盖，学生学习气氛良好，但学习周期短，限制性大，仅局限于课堂和校园，学生听说读写全方位提高效果不明显。主要原因是预科生入校之前生活环境、生活习俗不同，国家通用语学习内容庞杂，不能够系统全面地学习［3］。

三是阅读教学薄弱环节。阅读理解主要考查学生常用词语搭配及语篇理解能力。从上述MHK 测试分析可知：预科生这部分内容掌握得不太理想，学生对语言知识掌握、运用能力较低，词汇理解不到位，词义辨析能力有待提高。学生对词组、句子含义理解领会程度及对语段、篇章概括总结能力相对较弱,需要我们在今后的教学中采取具体措施，调动教与学的主观能动性，采取科学的语言教学方法，拓宽学生阅读面，扩大学生词汇量，并进一步改进课程设置。原因是课外阅读量不足、阅读能力有限、理解不到位，尤其是对于科普类文章、数据型说明文、话题类篇章，学生思考角度偏差大，易出错。

四是预科生在书面表达方面失误较多，不仅在语言组织、句法结构使用上，还存在部分学生审题不清，离题、偏题现象。这表明今后的教学中不仅要抓单项技能训练，而且要培养学生整体的、综合的语言运用能力。原因：书面表达能力主要侧重考查国家通用语语法知识，包括词语搭配、常用句型、短语、固定格式、关联词语、句子成分分析、语序顺序等方面，学生会出现各类错误。

（二）改进措施

1.教师方面

教师要严格按照既定教学任务教学，认真参加集体备课，及时和同行沟通交流，发现问题及时更正、解决，力求达到最佳教学效果。教学中注重听力、阅读，加强对学生的引导，尤其是基础薄弱的学生，多进行听力、阅读专项训练。注重民语言学生个体差异，根据其原有基础、兴趣、能力等确立明确目标，合理应用多媒体手段和现代互联网技术引导学生。在学生学习方法方面给予指导，尤其是自主学习方法和快速准确记忆法。

2.学生方面

对一些最基本的知识点，学生自己要及时巩固，反复练习。课堂上积极回答问题，课下总结、反思自身不足。对于已学知识，采取多种方式巩固，记牢、写准，力争基础知识不失分。班级内部采取“一帮一”措施，也可以自发组建兴趣学习小组，全面提高自身语 言水平。

3.管理方面

辅导员要关注每名学生学习状况，及时交流沟通，针对全部学生学习情况，分层教学，有的放矢；及时同任课教师联系沟通，了解学生学习、思想状况，改进教学方法；辅导员还要不断提升个人教学技能，注重语言课堂互动环节，提高学生学习兴趣。精备、精讲、精练，提升学生学业水平，让教学质量再上一个新台阶。

结语

本次MHK 测试，让学生对自己高中阶段国家通用语有了一个全面了解，促进高校教师全面掌握学生国家通用语水平，为后期新疆高校国家通用语言文字推广学习铺路，从源头上把握民族地区高校教育教学质量，全面把握、重点突出、分层教学、全方位有针对性地提高预科生的国家通用语水平，为早日进入专业班学习奠定基础，也有助于学生按时结业。此次学生的MHK 测试成绩不理想，这对教师教学也提出了更高的要求。作为教师，要进一步提高自己的理论水平，在日常教学中，应注意用科学合理的语言训练方法；因材施教，改进教学方法，完善课堂设置，拓展教学内容，提高学生学习兴趣。