基于应用型人才培养的英语教学法课改成效调查分析

蔡晓颖

（六盘水师范学院 外国语学院，贵州 六盘水 553004）

学科教学知识（PCK）是英语专业教师的主要区别特征和必备素质。英语教学法系列课程作为英语本科师范专业的必修课，在培养应用型中小学英语师资中起着重要作用，在英语专业师范生学科教学知识（Pedagogical Content of Knowledge，PCK）的建构中有着不可替代的作用［1］78。

过去，英语教学法系列课程存在重理论轻实践、脱离中小学英语教学实际，教学法授课以课本为纲，对师范生学科教学能力的培养不到位，“师范性”技能没有得到重视等问题［2-5］。在不改变课程学时学分设置的情况下，为使教学效果最优化，帮助师范生建构学科教学知识（PCK），笔者尝试采取了以下措施：跳出教材，以新课改为导向确定教学大纲和设计教学内容；把教学微技能训练微格化，全程贯穿常规教学技能训练；注重过程性评价，以实践为基础开展课程内容的教学；以中小学优秀师资做引领，通过课例观摩培养学生的教育教学能力［6］34。下文将通过数据来说明具体学习 效果。

一、关于英语教学法课程改革成效的调查

（一）调查目的

了解有关英语教学法系列课程改革后师范生掌握学科教学知识（PCK）的情况，为今后继续推进课程改革提供依据。在教育实习结束后，师范生对英语教学法课程改革的效果会有最切身的真实表达，此时开展调查能够收集到最真实的数据。

（二）调查手段和方法

本次调查采用问卷调查法和QQ 访谈法。

（三）调查对象

问卷调查的对象是刚刚完成英语教育实习的英语专业2015级师范生48人，48人皆参加了集中教育实习，实习点有统一的管理、评价和考核方式。

（四）调查内容

问卷的内容包括教育实习成绩评价、教学自信心、教育教学能力、教学技能和素养、对教学法课程和教育教学实践的认识等维度，访谈内容是“你在英语教学法系列课程中学到了什么”。

（五）实施过程

本次问卷调查在全体英语专业2015 级的师范生完成教育实习回到学校之后进行，由英语专业2015级的两名师范生在2018 年11 月11 日和12 日帮忙发放和收集，历时两天，问卷回收率100%，有效率100%。为验证问卷内容的有效性，笔者还在线通过QQ 访谈了该班21 名师范生。

（六）数据分析

在数据分析前，对各个选项进行了描述性统计，再算出其所占百分比，最后用表格体现。进行数据分析时，又与访谈时获得的信息进行比较，以便更准确地描述出目前刚刚完成英语教育实习的全部48人掌握学科教学知识（PCK）的现状，提高研究结果的可信度。

二、英语教学法课程改革成效

为了解48 名师范生对包含“英语学科课程论”和“教材教法课”在内的英语教学法课程教学效果的看法，笔者进行了问卷调查，问卷调查结果如表1 所示。

表1 关于英语教学法课程教学效果的问卷调查

基于对问卷调查数据统计的分析，又结合访谈时获得的信息可以发现，英语教学法课程改革取得了显著效果，师范生掌握英语学科教学知识（PCK）情况良好，为毕业后进入英语教学岗位打下了基础。

（一）教学法课程对教育实习有帮助，优质教学比赛和观摩课有益于教学理念的形成

实习结束后，48 人都承认英语教学法课程对其教育实习有帮助，其中有33 人认为“有很大帮助”，有15 人认为“有一些帮助”。有45 人认为开设“英语学科课程论”和“教材教法”课很有必要；有46人认为“观摩中小学英语教学比赛（含教师教学比赛和师生英语歌曲比赛）对其的教育教学理念有影响”，其中认为“影响非常大”的有22 人，认为“有点影响”的有24 人；有47 人认为“优质课教学观摩对其教育教学理念有影响”，其中23 人认为“影响非常大”，有24 人认为“有一点影响”。

（二）从教的自信心增强，教育教学能力得到提升

英语教学法课程的学习使师范生从教的自信心增强、教育教学能力得到提升。48 人都觉得完成英语教学法课程学习后上讲台讲课比较有自信心了，其中“很有自信心”的有27 人，“有一点自信心”的有21 人。当被问及“实习期间第一次课完成情况”时，顺利完成第一次教学任务的有47 人，其中8 人“圆满完成教学任务”，27 人“基本完成教学任务”、12 人“教学内容中间有调整但顺利完成”。实习期间第一次上讲台讲课的成功，使实习生对站稳讲台和整个教育实习任务的顺利完成有了极大信心。

（三）常规教学技能提升，具备初步的教育机智和处理突发状况的能力

英语教学法课程的学习促进师范生常规教学技能提升和教学理论素养提高。有45 人认为自己“在完成英语教学法课程的学习之后英语书法（包括钢笔书法和粉笔字）有进步”；有29 人认为“在完成英语教学法课程的学习之后简笔画有进步”；有42人完成英语教学法课程的学习之后“基本能处理各个类型教材内容和编写教案”，有6 人还有欠缺，“只会处理一些教材内容和编写教案”；有44 人在实习期间上课时课堂出现突发情况的处理措施得当，采取了“稳住学生先上课，课后再处理”的方式，只有4 人认为“问题一出现就立马解决，解决完再上课”。以上表明，绝大多数实习生有了一定教学理论素养，具备了初步的教育机智和处理突发状况的能力。

（四）实践验证平时的教学基本功训练和教育教学实践的重要性

实习结束后，所有人都觉得“英语教师的课堂语言能力重要”，其中46 人觉得“非常重要”，有2 人认为“有点重要”；48 人都觉得“英语教师的课堂语言有必要事先思考和设计”；有47 人认为有必要在英语教学法课上让每个学生上讲台进行试讲训练；有47 人认为“书法、英语歌曲、简笔画、单词卡片制作、多媒体课件制作等训练对其教学有帮助”；有40 人认为“以前的教育见习环节有必要”，其中22 人认为“非常有必要”，有18 人认为“很有必要”。实习生只有亲身体验实际的英语教学，才能感受到平时的教学基本功训练和教育教学实践的重要性。

（五）实习生表现优秀，教育实习评价良好

在接受问卷调查的48 人中，实习指导教师对自己所指导的英语专业实习师范生都有成绩考核评定，有46 人获得“优秀”，2 人获得“良好”；实习基地对实习生的教育实习综合能力的评价是：42 人获得“优秀”，6 人获得“良好”。总体来说，实习生在教育实习中表现优异，得到较好的教育实习评价，实习生的良好表现得到实习基地领导和指导教师的一致认可。

师范生的教育实习表现评价在一定程度上反映了其学科教学知识（PCK）和能力。从问卷调查的数据来看，经过持续不断的努力，师范生的学科教学知识（PCK）和能力有了很大提高。师范生在学习了教学法课程之后，从教的自信心增强，教育教学能力、常规教学技能和教学理论素养得到提升，具备初步的教育机智和处理突发状况的能力，对教育教学的认识更深刻，在实践中验证了教育实习前进行教学基本功训练和教育教学实践的重要性，肯定了教学法课程对学生教育实习的重要支撑作用。

三、今后英语教学法课程改革的努力方向

当然，本课程的改革还有需要继续改进的地方。

第一，增加英语教师教育模块课程和学时学分。应调整英语教学法系列课程的结构，把教学法课程分为英语教学法、教学设计、教材分析、英语教学技能和教材教法等模块课程，增加学时学分，从根本上解决教学法课程学时少、学生缺乏教学操练机会的问题，切实加强实践教学环节。毕竟，教师教育专业本身就是应用性专业，它的应用性就体现在师范生未来从教的教学实践能力上，这是师范生的“一技之长”。

第二，采取同课分组异时排课。英语教学法学时较为有限，而师范生要求有更多课堂实践时间，鉴于班模大、师范生基数大，以后排课时可考虑分组教学，即全班分成几个小组，在不同的时间上课。这样将能保证师范生有更多教学实践机会。

第三，加强英语教学理论的学习。调查结果显示，师范生的英语教学理论素养不够扎实。从受调查实习生以前的教学法课期末考试成绩来看，师范生对理论部分的掌握不够准确和牢固，今后在教育教学理论的学习上也要下功夫。