以微阅读助力课堂微型写作

王燕霞

微阅读是借助新兴网络技术获取多媒体综合资源以供阅读借鉴或思考的阅读方式。它不仅以电子文本的形式呈现，同时也可以是图片、歌曲、影视、动画、微课、评书等形式。微阅读的内容相当丰富，形式也是多种多样，它交互及时，易于存储，为进一步扩展文本资源、促进文本的深度阅读提供了便利。

微型写作是文本阅读走向深入的重要途径。它篇幅短小， 内容集中，用时较少，花样更是层出不穷。近年来，课堂微型写作因其灵活便于操作的优点，受到了广大语文教师的重视。它在课堂学习过程中选取有价值的练写点或能够推动深度阅读的关键问题，通过练习真切地提高学生的读写能力，对于学生语文核心素养的形成具有很大实效。

因此，为了把微型写作活动做足做实，笔者针对当前社会资讯丰富快捷的特性，借助网络微阅读资源或微阅读方式增强课堂微型写作效果展开讨论。

借微阅读资源激趣

对于课堂微型写作，很多教师会进入一个误区：只要适时把写作要求抛给学生，安排时间让学生练习，然后展示交流就万事大吉，至于学生想不想写，却并不在乎。其实，微型写作同样不能忽视写作情绪的调动，如果在练写前教师能设置写作情境，效果也许大不相同。例如，教师在教学《石榴》時，为了让学生感受比喻和拟人的妙处，设计了课堂练写。在学生动笔前，教师出示了部分关于石榴营养价值的资料供学生浏览，并通过播放《石榴娃娃》的儿歌打开学生的情感闸门，让学生情不自禁地喜欢上石榴。这样在情感的驱动下，再让学生仿照歌词写写心中喜爱的石榴娃娃。歌词仿写独辟蹊径，由于歌词具有鲜明的比喻和拟人特点，这样修辞练习就自然贯穿其中，为课堂写作增添了无限情趣。

课堂微型写作不仅是以读促写，有时更是为了以写促读，引导学生深入体会文章表达的思想感情。例如，在教学《虎门销烟》时，为了激发学生热爱祖国、反抗侵略的情感，教师在课堂上安排了以“我站在林则徐塑像前”为题写一段话的课堂练笔.动笔前，教师让学生汇报在课前搜集到的关于鸦片危害的资料，大量的数据及吸食鸦片的报道描述，让学生强烈感受到侵略者的险恶用心和林则徐虎门销烟的意义重大。有了材料的铺垫和对林则徐的敬仰，接下来的课堂写作就无须教师再费口舌。有了学生笔尖流淌的情感，再次诵读文末那一句“中国人民是不可欺侮的”显得更为豪迈激越。

用微阅读素材支架

有些微型写作虽然字数要求不多，但对学生具有一定的挑战性，如果精心练好，能大大增强学生的语文能力。为了实现理想的写作效果，教师可以提供丰富的素材供学生阅读参考，用适宜的素材铺路搭桥，从而降低写作难度。这些素材从何而来，网络的便捷为教师备课解决了很多难题。例如，在教学《石灰吟》时，为帮助学生掌握托物言志的作诗手法，教师设计了课堂写作：从材料中选择一种事物，根据美文内容，仿照《石灰吟》创作一首诗。教师给出的几种植物虽然在外形上都能引发人的联想，寄予一定的优秀品质，但如果没有相关美文材料作拐杖，对于纵使思维足够活跃、见识足够广博的学生也是有较大难度的。因此，教师提供了关于梅、兰、竹、菊、白杨等植物的美文供学生阅读，触发学生的创作灵感，同时材料中的美文描写生动，学生可以从中或摘录或提取精妙语词，再嵌入组合想象，诗歌创作就会更加得心应手。

以微阅读知识提能

以文本为例从不同视角挖掘蕴含其中的语文知识己是语文教师的普遍行为，但语文客体知识不能强行灌输给学生，需要通过合适的途径转化成学生的语文经验，也就是只有将这些知识融会在课堂活动之中，才有语文学习的价值。课文学习中总会有好的写作技巧供学生借鉴，但并不易被学生发现，此时教师的点拨引导就显得尤为重要。当前新媒体的广泛使用，则为丰富教师的教学手段带来了很多有益的启示，而新媒介所承载的资源形式新颖直观、内容丰富有趣，也易于被学生接受。

例如，在教学写景散文《西湖》时，其中第三自然段介绍的景点较多，如果平铺直叙地按写作顺序依次教学，很难调动学生学习的积极性，也很难转化成学生的语文能力。对此，基于此段描写语言美妙生动、景点特征鲜明，我设计了写导游词的课堂练习。可孩子们当导游还是头一回，何况导游词也从未尝试写过，为此，我播放了一段导游视频，并将视频中的导游词以文字的形式呈现给学生，播放完毕再带领学生朗读导游词，了解导游可以从哪些方面介绍景点及导游的一般用语，这样写导游词就不再是难题了.导游模拟收到了良好的效果，学生增加的不仅仅是对西湖美的感知，更多的是语文素养的提升。

在这里，微阅读不仅是以读促写的有效手段，还是语文能力提升的有力支撑。在新兴媒体普遍使用的时代，其承载的资源只要师生能够根据教学需要进行合理的搜索、阅读、选择、思考，就能更好地服务于教学，让学生的语文核心素养真正落地生根。

【本文系江苏省南通市教育科学“十三五”规划专项课题《小学生网络阅读与传统阅读优势互补的实践研究》（课题编号：xc2018063）研究成果之一。】

（作者单位：江苏省南通市通州区横港小学）