复杂系统理论视域中西班牙语听力教学研究

摘要：复杂非线性动态系统理论通常被称为混沌理论。在理解语言本身和语言教学中，该理论有一定的价值。复杂系统理论是一种相对较新的理解范式系统行为。该理论被广泛认为是一种重要的社会新视角认知科学，其中就包括语言学习。考虑到我国西班牙语语言教育的现状，首先概述了复杂系统理论，基于语言学习和复杂系统理论原理的相关性，探讨将该语言系统模型应用在学生的西班牙语听力学习过程中的对策。

关键词：复杂系统理论 混沌理论 二语习得 西班牙语听辨能力

中图分类号：H34  文献标识码：A  文章编号：1009-5349（2020）06-0194-02

复杂非线性动态系统理论通常被称为混沌理论。在理解语言本身和语言教学中，该理论具有一定的价值。从复杂系统理论角度来说，表征复杂系统的主要特征在于一个复杂动态交互系统中的各种元素会随着时间的推移产生相互作用，而其结果并无规律可循。但这并不意味着所有复杂的系统行为完全是随机的，许多系统在某种程度上受自然控制。正如马洛斯所说：混沌正在以一种有趣的矛盾方式被看作毫无规律的动态系统，但其看似随机的运动，最终结果却往往是可以预知的。

一、复杂系统理论与外语学习

一些研究人员和学者提议将复杂系统理论应用于语言研究中。为了充分证实该理论的价值，近年来，基于复杂系统理论的语言学习实践模型和相对应的研究方法吸引了众多研究者，论证了语言学习的基本模型与复杂系统理论原理的一致性。

后现代理论家也提供了一些新的与复杂系统理论相关的观点。例如语言教育学者弗里曼认为，学习语言不是对两种语言进行简单的相互叠加，也就是说该过程并非线性。同时，学习曲线也不是线性的。保尔森在对阅读时眼球运动的研究总结道，从混沌理论的视角观察，可以得出阅读作为处在读者和文本之间的非线性动力系统的特征。这就意味着西班牙语的学习者不能沿着学习英语或其他语言的路径完成该语言的学习，因为不同语言之间在语法结构和词汇句式等方面都有着巨大的差异。有过教学经验与学习经验的师生都应有此认知，这是由文化差异而导致的。弗里曼认为，混沌过后便是有序。例如在语言教学过程中，当学习到新的语法要点时，学生通过类比等方法可以将其融入自己的学习体系和知识架构中，从而达到掌握新知识点的目的。同时，这种语言秩序可以通过学生之间、师生之间的互动来加以优化。尽管由于个体差异，每位学生所掌握的内容和能够输出的内容不尽相同，但是互动练习的环节是不可或缺的。从被动接受知识到转化为自己的语言能力，学生或多或少地提高了语言水平。

混沌理论及其概念的应用，套用在语言学习过程中便可以视为一个复杂的习得方式。可以将进行教学活动的语言教室看作一个复杂的系统，语言教学过程不是以单一线性的因果方式产生的，而是受多重因素的影响，并相互作用;因此，其变化并非全部可以预测。正因为有了如此多的不确定因素，复杂系统被认为是研究语言学习等这类复杂过程的一个重要的工具;它有助于了解这种非线性且复杂多变的动态。该综合理论对语言教授者改进教学方法、教学模式和优化课堂效果有着重要的意义。

二、西班牙语学生的听力问题

首先，语言的基本构成是语音、词汇和语法。语音是语言产生的基础，语音意识的发展是人们进行第二语言拼写和习得听、说、读、写技巧的根基，尤其是对复杂的听力学习活动而言。语音意识指个体对口语或书面语中言语音位片断的反映与心理控制能力，主要包括音节意识与音位意识，音节是可凭借听觉器官感知、分辨语音的基本单位，是在听的过程中判别词汇的关键因素。音位是最小的语音单位，以分辨语音意义为显著特征。纵观当下学生的西班牙语听力学习，音素知识较为匮乏且辨音能力弱。相关调查显示，约61.2%的学生辨听不出连读、摩擦等音素。不同的元、辅音，发音特点也大不相同，如果学生不能熟知基本的音素知识，就会影响音节意识的发展，也不利于整体语音意识的培养，很难在西班牙语听力辨音能力上有所突破。

其次，母语和方言的负迁移性。当然，不能只看到语音本身，还要考虑到语言的地域性。语言本就是一个复杂系统，世界上国家众多，语言众多，不同的国家有各具特色的语音系统，发音规律也大不相同。汉西两种语言分属不同语系，语音上存在较大差异，不同地域的西班牙语学习者受汉语方言发音特征的影响，会自带出生地区的口音。中国学者杨伟均曾指出，不同地区的方言在语音、语法、词汇上存在一定的差异，以语音差异最为显著。以汉语为母语且处于不同地域的西班牙语学生在语音学习上有相当程度的负迁移现象，这也会阻碍语音的准确性习得，为听力学习带来阻碍。

最后，学生听与说的分离性会阻碍学生听、说能力的发展。具身学习观认为，身体为听力语言符号的发展提供知觉体验。学生在听力学习上，由于语音课和听说课少、语音知识累积不足、语音意识薄弱、发音不准确等原因，听和说能力较差。西班牙语作为一门语言，听说必须紧密结合才可达到想要的学习效果。

三、复杂系统理论对听辨能力培养的启示

根据混沌理论学说，学习者所掌握的母语和第二外语，也就是第一和第二语言，被认为是两个并行存在的、复杂的系统。例如，在开始学习一门新的语言时，学习者会将其与自身学习英语的经验结合，因为第一语言占据了主导地位。但是随着语言学习时间的加长，语言系统会更加偏向于第二语言，也就是西班牙语，这时学习英语时所走的路径逐渐消失了，学生开始慢慢地转化思路，语言系统逐渐向第二语言靠近，最终达到用西班牙语的思维去学习西班牙语。但是第一语言系统的影响并没有完全消失，在一些情况下学习者仍然会借助其路径学习西语知识。由于学生的第一语言为中文，从小学起就一直将英语作为第二外语学习，接触西班牙语的时间不长，在教学过程中需要考虑到实际情况，教师可以通过举例等方式引导学生对比这三种语言结构之间的异同点，加深学生对新知识的理解。还可以帮助学生制定学习计划，培养学生良好的学习习惯。通过多媒体等网络教学手段帮助学生分析语音语调，强化听说能力。在制定学习方案之前，教师应当先对学生当前的语言水平加以测试，从而有的放矢，让课堂教学能够发挥最大作用，最终使学生的综合素质有很大程度的提升。

由此可见，复杂系统理论要求重视语言系统的文化背景。学生学习外语的目的绝不仅仅是在工作中成为一本“活字典”或者“人工翻译”，语言的教学工作从来不能与文化教育隔离开，尤其是在西班牙语教学中。在西班牙和拉丁美洲的很多国家，西班牙语作为母语约有四亿多人使用。因此，教师可以利用互联网多媒体教学工具辅助外语教学工作，向学生展示西语世界文化的多样性，并有针对性地选择几个方面与学生所熟悉的中国文化对比。在听力教学中可以通过加入不同国家的广播录音等音频教材，引导学生熟悉西班牙语语音、语调、用法的多样性。在复杂系统理论视域下，教师需要激发学生的学习积极性，培养正确的学习态度;应当考虑学习者的个体差异，尽量协调好一个班级的学习进度。在课堂上教师将不再是完全的主角，在多媒体学习环境中配套优质教学软件，辅以恰当的教学手段，学生的自主性更能够得到发挥。在这种情况下，教师的角色便转换为学生学习过程中的合作者。

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責任编辑：孙瑶

[作者简介]宰瑄楚，西安翻译学院讲师，硕士，研究方向：二语习得。