会计专业实训课程线上教学的探讨

徐辉

[摘           要]  近年来，线上教育由以前的小部分教育培训机构的运营手段演变为全国范围内学校的主要教育手段。学校在2020年积极响应教育部的号召，开展“互联网+教学”工作，以学校云计算数据中心为基础，结合超星、网中网、腾讯、钉钉等各类第三方教育教学软件为学校各系部各专业师生提供网上学习平台，开通线上教学渠道，实现了在线直播教学、在线互动辅导以及線上课程点播等新型线上教学模式。让教师能在网上教、学生可在网上学，保障教学效果不打折、学习进度不落下。

[关    键   词]  会计实训课程;线上教学;问题;解决措施

[中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2020）43-0162-02

一、会计实训课程线上教学遇到的问题

（一）会计实训课程线上教学如何开展

会计专业第二学年与第三学年的专业课程大部分以实训为主，需要学生动手操作完成实训课程的教学任务，伴随着线上教学的有序开展，为了让学生在周末、节假日也能够进行实训练习，实训课程及理实一体课程教学需要同步走上云端。但是目前市场上很多在线教学平台均以开设通识课程、健康教育及基础课程为主，即便涉及会计实训课程，也只是在线上教学中插入相关任务操作流程演示的视频。面对以上种种不利因素，对于日常教学以侧重软件实操的会计实训课程线上教学的教学模式该如何规划设计？教学手段该如何创新？教学过程该如何实施？教学质量该如何保障？

（二）如何组织学生进行线上分组分岗训练

教学的目的是培养学生自己学习、自己研究，用自己的头脑去想，用自己的眼睛去看，用自己的手去创造。由此可见，学生自主性学习是获得新知识的重要途径，也是新课程标准提倡的“主动参与、乐于探究、交流合作”的学习方式。分组讨论学习是目前学生进行自主、合作、探究，实现自主学习行之有效的一种教学策略，会计实训教学中学生通过小组协作一起参与任务实施的全过程，有效激活课堂教学氛围和提高学生学习的积极性。对于实训教学分组的种种优势，针对无法面对面课堂师生情感交流的局面，线上该如何分组使小组合作学习更有成效？如何关注每个小组的线上讨论情况，并进行有效引导？对于多岗位分工协作才能完成的实训任务，应该如何组织有效的线上分岗练习？

（三）如何进行学生的线上考核评价

为保证教学对学生学习能力和实践能力的培养落在实处，需要对学生进行相应的考核评价。会计实训课程围绕会计岗位工作任务开展学生职业能力考核评价，考核成绩主要是考查学生在学习过程的实训效果、团队合作表现、出勤情况等。线下鉴定成绩分为平时形成性成绩和期末终结性成绩两部分，平时形成性成绩主要根据学生出勤情况、实务操作、案例分析、实训报告的完成情况和学习态度等方面进行综合评价，期末终结性成绩主要根据学生各岗位一个月完整业务工作操作的综合能力掌握程度进行综合评价。线下简而易行的学生考核评价，却给线上考核评价带来了不小的挑战，面对学生的线上真实出勤的统计、线上上课情况的反馈、线上学习质量的效果、线上学习成绩的评定等一系列教学考核评价问题，会计专业实训课程线上教学应该采用何种学生考核评价方式，如何建立行之有效的线上评价机制，这些都成为我们亟待解决的问题。

（四）如何加强线上实训教学保障

没有强大的保障作后盾，线上实训教学就无法正常进行，实训课程的进度、广度与深度无法有效保证。因此，网络、硬件设施以及教学软件的后勤保障问题等，这些都是完成会计实训课程线上教学必须考虑和解决的问题。传统的线上教学无法将实训设备或实训平台发布在互联网上供学生操作，该如何实现校内实训软件的外网共享？如何保障学生的网络畅通？如何保障对没有硬件设施学生的实训操作？同时，职业教育的目的是培养应用型人才和具有一定文化水平和专业知识技能的社会主义劳动者、建设者，与普通教育和成人教育相比较，职业教育侧重于实践技能和实际工作能力的培养。因此技能实训是职业教育工作的重中之重，通过开展线上教学活动，更应当将会计专业实训环境以及实训平台通过5G、VR、云计算等新型技术手段进行研究探索，从而改善长久以来职业院校学生的会计专业大部分实训课程只能局限在校内或专门的实训室内，课余时间或假期时均无法进行实训练习的实际问题。

二、会计实训课程线上教学的解决措施

（一）探索线上会计实训课程教学新模式

及时调整会计实训课程教学形式及授课方式，变“理论+实操”为“线上+线下”双轨制教学形式，变“固定+集中”为“变动+分散”分段制授课方式;不断创新适用线上教学的教法和学法，从“教师为主，课件讲解”到“学生为主，结果展示”，从“教师问，学生答”到“学生问，教师解”;采用多平台、多形式开展在线教学，充分利用已有优质课程资源，实现多样化优质教学资源与学生个性化学习相结合的线上教学，采用云创智慧课堂、电子教鞭等互动工具的现代化手段进行教学辅助，指导学生学理论、画流程、说操作、提问题等，实现实操技能知识内化迁移的转变;线下教学，依托腾讯、学习通、云班课等网络平台发布学习资源、布置作业、开展讨论、定期测试，学生自主学习观看视频、软件操作、远程协助、编写报告等，实现实操技能行为整合构建的形成。为有效保证会计软件操作实训教学的学习质量与效果，课前、课后利用问卷星将系统的知识化整为零，以系列选择题形式进行考查，根据大数据分析确定题目难易程度、知识与技能掌握程度确定讲解重点，做到有的放矢，进行针对性辅导。

（二）解决线上学生分组分岗实训问题

为了有效进行线上沟通讨论，按照所属地域、亲密程度、性格契合，组织学生进行半自主分组，每组安排一个组长，建立组长负责制，组内成员共享知识、笔记，相互督促、相互碰撞产生思维的火花，实现“1+1>2”的效应;通过与各小组分时段连线，参与指导学生问题讨论和软件实际操作，有效保障学生学习成果的正确性;根据不同任务岗位设置不同实训任务的要求、内容及分数，保证每个实训岗位工作量的大小、工作内容的难易程度与学生成绩的高低呈正比例关系，以解决学生的岗位选择问题。

（三）建立线上实训教学的评价机制

在线下教学评价机制的基础上，建立适用线上实训教学的评价机制，设置考核制和学时制，线上随机考勤、在线学习时长、定时操作考核，线下预习测试、课后测试、预习任务书+实训报告，实现在线时间统计可追溯、在线学习情况可查询、线上线下成绩可置换，提高过程考核评价比重，增加整体考核方式，自主选择成果展示，并根据分组岗位胜任情况、工作职责履行情况等综合情况分别按优良合格来评定，并把评定结果记入个人实训档案，以提高学生对线上实训教学考核评价的重视。

（四）加强线上实训教学的相关保障

我校积极发挥信息技术特色与优势，采取了一系列信息化教学措施。在学校官网内公开免费资源、学习平台等专区，以慕课教学方式组织学生在线学习，同时指导教师以网络直播方式开展远程教学;学校云计算数据中心虚拟服务器中部署了大量的会计实训平台软件，目前这类平台软件多采用B/S架构，日常在实训室的练习都是通过访问相应的服务器地址来实现。因此，针对学生远程实训，通过设置不同端口号的方式，将相應的服务器内网地址映射到数据中心外网地址上，并开通校外远程下载服务，让师生均可在家通过访问公网IP地址+端口号即可远程登录实训平台在线操作练习，远程获取校园网内的数字教育资源、教育管理服务等;落实电信“免费赠送流量”政策，解决学生线上学习流量的问题;对于没有电脑硬件设备的学生，依托网中网实训平台手机端App开展网上EPC系列线上实训课程，用手机端操作代替电脑端操作完成会计软件的实操任务。

对于职业院校，实训课程也应实现学生在课余时间、假期随时随地进行练习。因此应继续深入研究如综合在线实训平台及VR技术模拟实训环境的方案。首先，综合实训平台方案是将学院已有的会计专业实训平台软件进行整合，广大教师和学生可登录综合实训平台进行实训课程的管理、建课、选课以及实训操作等，使实训课程也可以像目前的主流在线教学平台一样，任何地方都可以进行实训操作。其次，融入VR技术，模拟实训环境，产生身临其境的实训场地感受，3D立体展示可以让学生足不出户达到实训课程的练习效果。

三、结论

线上教育势在必行，我校会计专业实训课程以网中网会计实训平台为基础，依托学校云桌面技术的优势资源，“外网+内网”的组织协同，采用小班制和小组研讨的“两小”精品教学方式开设直播，保障培训教学场景化、系统化、真实化，使得学生得到充分的动手实践机会和畅通的学习交流支持。线上教育在某种程度上已经渗入日常教学中，成为学校教学不可或缺的部分，随着社会的发展，教育也必将实行线上、线下相结合的教学模式。其中，线上实训教学新模式的探索必然将是一个相对庞大的工程，我们要做的是将在线实训课程常规化，不受时间空间的影响，逐步实现会计专业实训课程教学改革。

参考文献：

[1]张多蕾，范梦晨.会计学专业线上线下混合教学模式改革研究：以安徽财经大学会计学专业为例[J].吉林工商学院学报，2020，36（2）：122-125.

[2]邓治华.浅析高职会计专业课程线上线下混合教学模式的构建[J].中国战略新兴产业，2019（20）：258，260.

编辑 司 楠