混合式教学模式在解剖学基础教学中的应用探究

董桦

[摘           要]  解剖学基础主要是研究正常人体形态结构及发生、发育规律的一门学科，由于人体形态结构及发生、发育规律复杂，所以解剖学基础的课程内容也比较复杂，且涉及内容较多，则就对解剖学基础教学提出了更高的要求。如果教师在解剖学基础教学中仅仅采用传统的教学方法和模式，显然不利于激发学生的兴趣，提高教学的效率。这就需要教师加强对解剖学基础教学的创新和改革。混合式教学模式是指将各种有效教学方法进行结合利用的教学模式，其可以为教学提供更多的途径和便利，有利于提高教学质量和效率。基于此，就混合式教学模式在解剖学基础教学中的应用进行分析。

[关    键   词]  解剖学基础;基础教学;混合教学模式;应用;策略

[中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2020）46-0076-02

解剖学基础是基础医学中尤为重要的一门课程，也是医学生必须掌握的一门医学基础课，学好解剖学基础对医学生而言十分重要。在解剖学基础教学中，大部分教师都是采用传统理论灌输教学的方法对学生进行教学，而没有重视对学生思维、能力的培养，所以在解剖学基础教学中有一种普遍现象，那就是学生对理论知识的掌握较好，但是却不能将理论知识应用到实践中。这显然不利于学生的全面发展与培养。为了更好地提高教学效果，教师就需要结合学生的学习需求和要求，对教学模式进行创新和改革。混合式教学模式在高素质人才培养过程中就发挥着重要的作用，比如混合教学模式注重对学生理论与实践的结合教学，注重对学生思维与能力的结合教学。对此，就可以在解剖学基础教学中加强对混合式教学模式的应用。

一、解剖学基础教学现状

解剖学基础课程具有内容量大、知识点多、重难点多、抽象复杂的特点，所以对教学也提出了更高的要求。为了提高解剖学基础教学质量，就必须根据课程特点、学生特点有方法、有技巧、有手段地开展教学活动[1]。而就实际来看，解剖学基础教学的现状并不算十分理想，其中还存在一定的问题和不足。比如由于受传统教育理念和模式的影响，解剖学基础教学目前还是以传统教学为主，包括课前預习、课堂教学、课后温习等方式，而在教学过程中，教师也更注重对学生理论知识的主动传输，学生则是在被动状态下接收知识。这种教学模式缺乏对学生兴趣、思维、能力的培养，不利于学生的良好发展。就教学内容而言，也存在枯燥乏味的问题，教师在呈现教学内容方面，主要是根据教材照本宣科，没有注重从教材内容的载体层面进行拓展、创新、延伸，这也会直接影响到教学的水平。医学生之间存在较大的个体差异，所以需要教师强调个性化教学，而在实际中，教师的所有教学理念、教学方法都是统一面向所有学生，缺乏针对性、个性化，所以也不利于全体学生效果的提升。基于此，解剖学基础教学创新和改革就显得十分必要。

二、混合式教学模式的应用优势

基于解剖学基础教学现状，就必须加强对教学的改革和创新，而应用混合式教学模式就是教学改革和创新的重要途径[2]。混合式教学即将在线教学和传统教学的优势进行结合，形成一种线上+线下的教学模式。通过混合式教学模式的应用，可以把学生的学习引向深度学习。在信息时代下，教育信息化也成为必然的教学趋势，现代教育信息技术可以为教育教学活动提供更多便利和提高效率，其打破了传统教学对教学活动时间、空间、思维的局限，使教育教学活动更加灵活、丰富、有趣，这更有利于提高教学质量和效率。所以在解剖学基础教学中，在应用传统教学的基础上还需要加强对现代信息技术的应用，实现线上+线下混合教学。线上+线下混合教学，可以形成综合性的教育机制，比如利用线下教学培养学生的知识与技能，利用线上教学延伸和补充线下教学内容，培养学生的思维能力、自主学习能力、操作能力等。这对于促进学生全面培养与发展意义重大[3]。混合教学模式的应用也需要教师注意方式、方法，线上教学不是线下教学的锦上添花，线下教学也不是照传统课堂教学，而是基于线上教学的前期学习成果开展更加深入的教学活动。只有促进线上教学与线下教学的深入结合，才能够促进混合式教学模式的价值和优势得到最大限度的发挥，进而为解剖学基础教学提供可靠的支持。

三、混合式教学模式在解剖学基础教学中的应用策略

（一）课前线上自主学习

在传统解剖学基础教学中，很多教师并没有注重对学生自主学习、提前预习的重视，或者只是让学生课前翻看教材预习内容，实则在解剖学中指导学生进行自主学习、提前预习，更有利于提高课堂教学效率，同时有利于学生自主学习意识及能力的培养。所以教师要加强对学生自主学习、课前预习的指导[4]。而通过在线教学，就可以为学生的课前预习、自主学习提供良好的条件。这是因为基于在线教学的课前预习，可以以各种灵活、便利的形式为学生提供学习，比如可以以视频、思维导图、PPT、文档等多种形式为学生提供学习资源，相比单纯翻看教材而言，更有利于学生开展自主学习和思考。这种形式多样、丰富的学习形式和学习资源也更有利于激发学生的学习兴趣和积极性。例如，在“心血管系统”课程教学前，教师就可以根据“心血管系统”这一课的知识内容制作微课视频，微课视频包括理论讲解、操作讲解等，同时还可以为学生导入微视频“患者心绞痛的发生过程”，通过基于真实案例材料的导入，来引导学生更好地理解心血管系统的结构特点、与心绞痛相关的解剖学知识。课前将微课视频基于互联网平台发送给学生，要求学生基于教材内容观看视频，分析、思考。为了引导学生更好地自主学习，教师还可以根据微课视频设置带有引导性的问题，比如心绞痛的临床表现、心绞痛发生机制等，让学生带着问题自主学习、提前预习。在课前线上自主学习过程中，教师还可以指导学生之间通过信息平台进行互动、交流、沟通、探究，提高学习有效性。

（二）多形式课堂教学

在线上自主学习、课前预习下，学生对课程教学内容已有一定的掌握，所以在课堂教学方面，应该强调对学生思维、能力的培养，帮助学生进一步掌握知识内容、实践技能[5]。课堂教学可以基于混合式教学模式，以多种形式开展教学，以此来提高课堂教学质量和效率。比如在抽象、复杂的知识内容讲解过程中，教师就可以利用多媒体设备开展教学，多媒体设备教学支持以图片、视频、动画的形式呈现教学内容，所以针对一些复杂、抽象的解剖结构、动脉分布、骨连接等内容，就可以以生动、形象、动态的形式进行展现，还可以根据教学内容，通过三维动态成像技术为学生制作三维动态模型。这样可以让学生更加简单、具象地理解知识内容，同时还可以提高教学效率。在教师讲授过程中，教师要注重体现学生的主体地位，比如多与学生互动、沟通，鼓励学生讲解和表达，进而激发学生学习的能动性。在课堂教学过程中，讨论、探索是尤为重要的教学内容。教师可以以小组合作、提问教学的方法来引导学生进行讨论与探索，以此来加深学生对知识内容的理解，同时培养学生的思维能力。比如在“骨学”教学过程中，在学生对基础知识有所了解后，教师就可以将学生分为若干个小组，根据躯干骨的组成、脑颅骨和面颅骨的组成、胸骨和肋的基本形态结构、四肢骨的配布和基本形态即主要结构等问题，以及向学生展示真实病例资料，要求小组进行充分的讨论与分析，在集思广益、思考探索过程中，学生就可以对知识内容有更加深刻的掌握，最后，教师可以让学生结合微课的学习完成专业知识体系构建和内化学习，加强对知识体系的全面掌握。

（三）课后总结与评价

在混合式教學模式下，课后总结与评价也是尤为重要的内容。而利用在线教学，就可以更加高效、便利地开展课后总结与评价教学[6]。比如在课程结束后，教师可以根据课程教学内容，结合临床病案、3D解剖结构App，让学生在课后自主学习，以此来更好地巩固所需的知识内容。同时针对每个教学模块，还可以根据教学内容、重难点设计出在线测验内容，要求学生课后通过蓝墨云学习平台完成测验，最终根据学生的测验结果，对学生进行评价，同时基于测验结果给予学生针对性的指导和解答，这更有利于提高解剖学基础教学的整体水平。

总之，混合式教学模式在解剖学基础教学中的应用发挥着重要的作用和价值，通过将多种教学方法进行结合应用，可以为教学提供更多的途径和可能，使教学变得更加丰富、灵活、有趣。不同的教学方法具有不同的特点和优势，在混合式教学模式下，学生可以得到综合、全面、优质的培养与发展。这对于提高解剖学教学水平，以及为社会培养更多高素质的医学人才都具有重要的意义。

参考文献：

[1]左中夫，阎文柱，肖建英.混合式教学实践中的人体解剖学课程思政建设[J].解剖学杂志，2020，43（4）：367-369.

[2]向宇燕，郭东铭，李彩，等.基于“混合式教+学模式”的“人体解剖学”在线课程建设与应用[J].教育教学论坛，2020（33）：297-298.

[3]高赛红，张小良，杨迎春，等.TBL结合混合式教学法在人体解剖学实验教学中的尝试及思考[J].解剖学研究，2020，42（3）：279-281.

[4]何宗强.基于职教云平台进行线上、线下混合式教学在人体解剖学中的应用[J].临床医药文献电子杂志，2020，7（46）：172-173.

[5]孙燕，高璐，马丽香，等.混合式教学在系统解剖学教学中的实践[J].解剖学杂志，2019，42（6）：610-612.

[6]陆环，鲁德忠，赵志敏，等.“互联网+”背景下系统解剖学混合式教学改革探索与实践[J].农垦医学，2018，40（4）：376-378.

编辑 马燕萍