利用翻转课堂教学模式构建中职数学活力课堂

张冬雪

[摘           要]  翻转课堂教学模式是指调整课堂内外的教学时间，学习决定权由教师转向学生的教学模式，在这种模式下学生需要提前根据微视频、电子课件等进行课前自主学习，并与其他学生共同交流与探讨，教师不再利用课堂时间讲解基础的简单内容，学生在课堂上共同探讨学习重难点，互相交流的时间与机会更多，体现学生主体性与个性化。中职数学教学中，教师可以利用翻转课堂教学模式实施教学，引导学生主动参与其中进行自主、合作学习，构建数学活动课堂。探究翻转课堂教学模式及其应用在中职数学教学中的重要意义、具体的构建流程和相关的反思。

[关    键   词]  翻转课堂;中职数学;自主学习;合作学习;新媒体

[中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2020）46-0018-02

随着互联网的快速发展和计算机及其智能设备的普及，出现了各类新的现代工具，人们获取信息与资源的方式更加多样、更为便捷，同时对于新的教育教学理论产生提供了基础的前提条件。在计算机及多媒体技术、互联网资源和微课的影响下，催生出了翻转课堂教学模式，与传统课堂教学模式在形式上具有很大的不同，教师应结合学科教学内容运用其展开教学。中职学生由于数学基础比较薄弱，教师在运用翻转课堂教学的过程中应该做好前期准备工作，这样才能引导学生积极地参与到课堂学习中，更好地提升学生数学课堂学习的效果。

一、翻转课堂教学模式及其应用在中职数学教学中的重要意义

翻转课堂教学模式运用在中职数学课堂教学中，教师需要先根据数学课程内容引入丰富的图文教学资源，利用这些资源制作适于学生自主学习的电子课件与微视频，同时将这些资源提前推送给学生，让学生利用这些资源预习数学新课，实现自主学习与合作学习，而在数学课堂中主要是探讨课前未解决的重难点，教师只需根据学生探讨过程作适当点拨，同时总结学生自主学习成果和进行科学的评价。教师应做好总体规划，做好教学时间的安排，制作若干个精简的微视频，同时设立具体的自主学习任务清单，并组織开展丰富的课堂学习活动，运用海量的互联网资源和多样的信息技术工具辅助教学[1]。

翻转课堂教学模式应用在中职数学教学中具有非常重要的意义，主要有以下几点：（1）调动学生学习的积极性，翻转课堂教学模式需要借助各类互联网资源和新媒体工具教学，融合了新技术和新理念，更容易吸引学生的注意力和引导学生主动学习，让学生结合生动、具体的学习资源积极地参与学习;（2）促进学生自主学习、合作学习，传统的中职数学教学中，受到教师教学模式和学习资源的影响，学生很难进行自主学习与合作学习，而翻转课堂模式中的自主学习资源更为丰富，教师教学理念和教学形式已经转变;（3）更好地提升数学课堂学习效果，学生运用丰富的资源，结合预习任务进行预习，在课堂上仅需要探讨重难点问题，大大节约了课堂时间，有利于学生更好地掌握数学基础与重难点内容。

二、翻转课堂教学模式应用在中职数学教学中的构建流程

（一）课前准备电子学案和微课视频

中职数学教学中构建活力课堂，在利用翻转课堂教学模式的过程中，教师首先应该根据数学课程的基础部分内容、课程的重点和难点、教学目标提前准备各类电子学案和微课视频，同时将这些内容推送或者上传到班级群、微信公众号、学校网站、教育平台上，还可以下发一些纸质版的数学导学案。学生在学案的引导下，可以通过观看微课视频和阅读教材进行预习，学习数学概念、例题、解题方法等，同时整理自主学习中遇到的难点和问题，在学习平台上反馈，进行在线交流与合作学习，教师可以实时进行简单点拨，同时还可以根据学生的反馈调整与优化课堂教学内容。在此之后，学生可以在线进行学习检测，教师可以根据在线平台的反馈进行整理和分析，归纳学生课前学习状况，从而更好地优化教学[2]。

（二）课中合作探究以及内化应用

翻转课堂模式下的中职数学教学中，在学生课前做好自主预习的基础上，教师就可以指导学生根据课前预习参与到课中环节的学习中。在课中环节一般分为分享交流、合作探究、内化应用三个部分：分享交流是指学生分享自己在课前自主学习中收获到的相关学习成果，可以在组内共同分享和交流，在小组探讨后将本组的共性疑点汇总起来，提交给教师[3];合作探究中，教师可以根据各组提交的内容指导学生进行分组探究，做好问题设计和任务创设，可以让各个小组探究重点与疑点问题，并做好监督和实时指导，确保小组合作探究过程能够正常开展;内化应用环节，教师需要根据学生探究结果设计习题，根据学生个体差异设计层次性问题，比如基础较差的学生完成基础题，中等学生完成大部分习题，成绩较好的学生需要在以上的基础上进行拓展应用以及培养数学核心素养。

例如，在“三角函数模型的简单应用”一课中，学生在小组合作中需要探究以下内容：通过图象求解函数解析式的主要方法，根据解析式画出图象和研究主要的性质，体验实际问题抽象为三角函数模型的具体过程，并从中总结数学建模的思想方法，并借助这些内容建模和分析问题，运用数形结合的思想解答问题。教师可以根据学生的具体反馈结果创设基础题、提升题和培优题三个层次的问题，基础较差的学生需要完成基础题，中等学生完成基础题和提升题，成绩较好的学生还需要解决培优题。比如基础题可以是：摩天轮的旋转半径是50米，最高点距离地面高度110米，一周运行后需要21分钟，如果一个人在最低点坐上它，那么7分后距离地面的高度是多少？提升题可以是：水轮半径为4米，圆心O距离水面是2米，每分钟转五圈，圆形水轮的左上角点P在水中出现时计算时间，那么点P距水面高度z（m）表时间t（s）函数，点P第一次到最高点需要的时间是？培优题可以根据班级学生在小组合作探究中的具体表现，结合教材与互联网创设。

（三）课后反馈总结以及相关提升

在课中合作探究以及习题检测之后，教师可以根据学生展示的学习成果、学习的主要过程、学习的情感与态度等进行综合评价，并运用评价量化表进行打分，同时先让学生和各个小组进行自主评价，再让小组之间互相评价，最后教师根据所有的内容进行总评，通过这种多元化的评价可以更好地提高评价的效果，让评价更加系统、全面和客观，更好地反映学生的学习状况，更好地促进学生个性化发展，更好地促进不同学习层次的学生都能更好地进步[4]。在评价之后，教师可以让学生根据自己的掌握情况和相关疑惑，运用微视频和习题检测内容进行回顾和复习，同时还可以与其他学生进行探讨，并寻求老师的帮助，更好地进行查缺补漏，从而更好地提升中职数学课堂学习的效果，让课堂更具活力。

例如，在中职数学“用样本估计总体”一课学习之后，教师可以让学生分别展示有关“用样本概率分布估计总体发布”“用样本数字特征估计数字特征”等内容，让学生与小组进行自评、让各个小组之间进行互评。在此之后，教师可以根据具体的评价情况，结合不同小组的学习准备情况、学习总体态度与合作探究的过程进行总体评价，建立评价量化表，得出评价结果，并及时地反馈给各个小组以及相关的学生，指导他们根据自身学习状况进行巩固。对于一些仍然有疑问的学生，教师可以先指导学生回顾简单随机抽样、系统抽样和分层抽样的内容，之后再根据微视频与学案进行思考，与其他同学一同探讨，进而更好地解答问题。

三、翻转课堂教学模式应用在中职数学教学中的相关反思探究

在中职数学教学中利用翻转课堂教学模式进行教学，取得了非常不错的教学效果，同时也发现了一些问题，主要体现在以下几个方面：（1）教师对于翻转课堂的应用不够熟悉，主要是推广和学习的时间相对较短，对于整体的流程掌握不熟练，导致利用观察中出现了一些卡壳问题;（2）教师制作微视频的能力需要得到提升，只有提高了微视频制作水平，才能更好地辅助学习课前预习与自主学习，为翻转课堂打好基础;（3）教学资源相对匮乏，尤其是微课视频的资源较少;（4）教学过程中的监督力度不足，教师需要加强监督和学习检测，才能更好地督促学生。

四、结束语

综上所述，本文主要探究利用翻转课堂教学模式构建中职数学活力课堂的主要策略，教师应该在认识翻转课堂教学模式的基础上，探究它对于中职数学教学的重要意义，同时结合中职数学的课程内容和教学目标设置教学流程，在这个过程中可以做好课前铺垫，应用电子学案、导学案和微视频辅助学生课前预习，在课堂中引导学生在小组的作用下自主探究重难点、疑點知识，并做好课中检测。在主要的课程知识探究之后，教师可以结合学生学习结果进行综合评价，并进行实时反馈，指导学生根据自身学习情况继续学习。

参考文献：

[1]王琳.中职数学翻转课堂教学模式初探[J].中小学信息技术教育，2018（9）：91-93.

[2]崔素芳.基于微课的翻转课堂教学模式在中职数学课中的实践与研究[D].石家庄：河北师范大学，2016.

[3]陈赛红.基于微课的翻转课堂教学模式在中职数学课中的实践[J].考试周刊，2018（97）：56.

[4]郑丹.翻转课堂在中职数学教学中的应用研究[D].西安：陕西师范大学，2016.

编辑 鲁翠红