以实践性代培助力乡村教师专业成长

赵彦鹏

[摘   要]教师的专业成长速度与高度与其自身所处的专业环境、参与的专业活动密切相关。为此，应支持有发展潜力的乡村青年教师到城区学校参加学习培训，使他们在一个较高层次的专业活动環境与平台中获得相应高度的发展。这样，乡村教育有了个体高度，也就有了实现整体高度的可能性。

[关键词]乡村教师;乡村教育;专业成长

由于受到专业活动环境的制约，乡村教师的专业成长速度和高度远远滞后于城市教师。而师资水平对教育的推动力不足也是导致乡村教育长期处于追赶地位的重要因素。因此，区域教育的协调发展需要找到突破口和制衡点，即重点在乡村，关键在乡村教师的培训、培养和专业同步发展。

为更好地落实乡村教师支持计划，甘肃省会宁县教学研究室依托城区学校的优质教育教学活动资源，借鉴城区学校优秀教师的成长模式，对乡村学校有潜质的青年教师进行了实践性代培（见图1），让他们成为乡村教师成长的领路人。

一、实践性代培工作定位

一是为乡村学校培养青年骨干教师和优秀校长、班主任，实现乡村学校从管理到教学都具备一定个体高度的师资。二是通过代培促使城区学校自我完善与创新，促使城区学校教师在原有水平上再提升发展。三是经过培养的乡村青年教师回归乡村学校岗位，用自己经历的成长模式去开展校本研修，此时他们的专业活动行为就是其他教师解读的成长教材，他们的专业水平高度就是其他教师参照的发展标准。总之，这部分青年教师的工作会更具专业性、指导性和感染力，从而由点的高度引领面的发展，产生个体带动整体发展的效应。

二、实践性代培工作方法

1.优配师资

一是基于城区学校学科教学优势确立学科代培基地，承担乡村本学科教师的培养工作;二是为每一名代培对象选拔确定指导教师，主要从省市青年教学能手、骨干教师、学科带头人中产生;三是为代培对象组建若干个辅导团队，团队成员为学校领导、教研室成员和对应学科校级骨干教师，对代培对象实施不同层面的辅导;四是由县教师进修学校选派教师担任代培班班主任，协助基地学校做好过程组织与管理;五是制订相应的机构职责，强化机构人员职责意识与行为，如表1所示。

2.精制内容

一是由县教育局就培训课程的研制提出具体要求，如按照教师专业标准分维度设计培训内容，按照教师学习特点设计研训方式等。二是由基地学校围绕课堂教学设计系统化的培训内容，具体到课程题目、研训目标、研训内容、研训形式和学时，如表2所示的样例。

3.个性服务

（1）以汇报课为起点，重视基础性现状判断。由代培对象自主设计课堂教学，导师和辅导团队听课并进行课堂教学初步诊断分析，作出准确定位，提出优化改进的具体方法，建立基础性对比资料。

（2）以提高课为重点，突出过程性能力锤炼。主要分两个层面开展：一是代培对象以助手的角色，全程参与导师从事的一切专业活动（也包括一些有利于专业发展的外延活动），与导师一起备课，听导师上课，然后与导师一起做课后反思，整理成熟片段，优化课程设计，二度备成型课，并以导师的专业活动为成型案例进行解读启思;二是代培对象由导师指导备课，由辅导团队集体优化设计，通过听评课进行实践内化。

（3）以展示课为落点，塑造个性化教学风格。课堂教学应因教师的特长优势不同而具有鲜明的个性特征。在培养后期，代培对象要上展示课，导师和辅导团队要重点关注代培对象课堂教学风格的自我塑造。

本环节是整个培训的核心，概括起来为“一块基础，两条路线，三个阶段”，即以围绕课堂教学中心的所有专业活动为基础，坚持解读启思与教学实践两条路线，经历诊断、打磨、细雕三个发展阶段（见图2）。

4.动态评价

前期评价侧重于教学问题分析归类，确定锻炼的重点环节和策略。中期评价侧重于教学能力的提高，从备课、观课、说课、记课、评课、教学写作等方面进行判断分析，开展有针对性的指导磨练。后期评价侧重于教学潜质的挖掘，让代培对象的特长优势更好地融入教学，形成独特的教学风格。

三、实践性代培工作经验

1.创设适宜的成长环境

教育者一直在探求怎样的培训方式是教师最需要的，尽管尝试了很多方法，但效果并不明显。其实，对于教师来说，培训最好是在常态下进行，因为这样体现的是一种自然的加速状态。这也间接反映出教师的专业发展是一个循序渐进的过程，教师培训离不开课堂实践这个环境。因此，教师培训工作需要抓住课堂教学这块阵地，围绕教学实践这个主题，为培训对象提供一个良好的专业活动环境与平台，让其以自己更熟悉的模式去解读他人的专业活动和专业内涵，从中启发对专业的自我思考。这样，在经过了一定时期的针对性专业训练后，初步建立起新的专业活动框架，形成稳定的专业行为，就为专业发展奠定了坚实的行为基础。这样的实践性专业培训贴合实际，教师更容易融入其中，培训的投入度和效果都有保障。

2.选择合理的成长路径

教学行为和教学意识是两个很重要的概念，它们之间是互相联系、互相促进的。教学行为中包容着教学意识，教学意识又指导着教学行为;没有教学意识的提高，就不可能有教学行为的优化。对教学意识最生动的解释不是可读的文字，也不是可听的声音，而是可视的行为。实践性代培能够为代培对象提供更为丰富的教学专业活动解读，通过解读可将他人的专业行为转化为自身的一种新的教学认识，再经过他人的专业指导以及自主备课、上课、教学写作等一系列教学实践体验，进一步强化和完善这种认识，使其内化为相对成熟的教学意识，并渗透于今后的专业活动中，逐步起到优化教学行为的作用。

3.给予有效的成长驱动

教师的专业发展离不开目标的指引和带动。实践性代培为教师树立了一个具体形象的、便于解读的目标，即代培对象的导师。目标具体体现在导师的专业活动与教学行为中，可以看得见、摸得着，具有很强的感染力、辐射力和带动力，能够通过专业观察和交流转化为代培对象的教学意识和教学行为。目标就如同摆放在小孩子面前的糖果，可以激活代培对象的专业思维和热情。

同时，教师的专业发展需要在对应的任务中去实现。实践性代培中的任务并非凌驾于教学实践之上，而是以教师常规教学工作为扩展平台，利用城区学校的优质教育资源增加教学专业活动的广度和高度。与代培对象原有的教学专业活动相比，这些任务的要求和难度都有明显提高，但它们都是细化在很多个教学专业活动环节，分散在不同的时间段，在实践中一点一滴地慢慢积累而成的。

这种实践性代培立足教师专业发展，围绕课堂教学，将相关联的一系列专业活动贯穿起来，为教师呈现的是体系化学习内容。以一节课为例，从课前准备、设计教学，到课堂教学，再到课后的教学评议、反思、优化设计、案例分析等，都是紧密联系的，是一种有序推进的平面体系。就个体的学习历程来看，以教学问题为线索，将专业解读与教学实践有机结合，通过汇报课的诊断分析、提高课的对应训练以及展示课的优化完善三阶段进行延续性教学技能培养，是一种逐层提高的立体体系。这样，就实现了用连续性的学习内容支撑教师的专业成长。

参考文献（编者略）

（责任编辑   张慧籽）