分层合作教学在初中生物教学中应用的方法分析

余友如

【摘  要】随着经济的不断发展，我国的教育事业也在随之不断发展，为了深入贯彻落实科教兴国战略，我国教育界在不断地进行课堂改革，一些新的教育模式与教育方法先后被应用到教学活动中去，极大地提高了课堂效率与教师的教学水平，分层合作教学就是这些新型教学模式中的一种，这种教学方式旨在为不同水平的学生提供不同的教学方式与教学要求，通过个性化的教学让每个学生的水平都能够得到最大限度的提升，作为一种学生之间差距比较大的学科，初中生物教学中对于分层合作教学模式的应用具有重要意义。

【关键词】分层合作教学;初中生物;应用探究

分层合作教学是当前生物教学中常用到的一种教学方式，这种教学模式的应用要点包括两个方面，即分层和合作这两个方面，这种教学模式通常与小组合作讨论的教学模式结合在一起进行使用，生物作为一种实验性比较强的学科很适合这种教学模式，因此，文章将对分层合作教学模式在初中生物教学中的应用进行探究，以便能够为有需要的教育工作者们提供一些参考和帮助。

一、分层合作教学在生物教学中应用存在的问题

（一分组太过盲目而不够科学

虽然当前各初中生物教师已经意识到先进教学模式运用的意义，分组合作教学模式在初中生物教学中的应用也比较普遍，但是教师对于分层合作教学模式的理解不够透彻，导致分组过于盲目，而只结合学生的特征进行科学分组才能最大的发挥分层合作教学模式的作用，而盲目分组不仅无法发挥分层合作教学模式的优质，还会因为过于形式化的教学浪费宝贵的课堂时间，从而影响学生成绩的提高。分组的盲目性的原因还包括教师对学生不够了解，教师态度存在问题和教师能力有限，这些原因导致小组内多数学生发挥不出作用，小组间存在不公平竞争等现象。

（二）盲目尊重个性而忽略小组的整体性

分层教学有利于为学生提供个性化的教育，从而促进学生的个性化发展，但是一味地追求个性化教学同样不利于学生的发展，教师在用分层合作教学法进行教学时容易出现过于强调尊重学生差异性这种矫枉过正的现象，教师在教学过程中对于成绩较差或是性格比较内向不善于发表意见的学生不够关注，长期下去导致成绩好的学生成绩越来越好，成绩差的学生则越来越差，这样极不利于学生整体的综合发展。

二、分层合作教学在生物教学中应用

（一）合理进行课堂分组

教师在利用分层合作教学法开展生物教学活动时，经常会陷入一些误区，比如有些教师为了方便，直接按照学生的座位给学生安排分组，这样的分组肯定是缺乏合理性的，还有些教师为了激励学生努力学习，有意识地按照学生能力的强弱进行分组，这种分组方式本来无可厚非，但是教师分别将这三个小组命名为差、中、优组，学校本来应该是最公平的地方，受金钱和社会地位等因素影响较小，教师按照这样的方式给学生分组，会在无意识中让学生养成一种阶级观念，容易导致一部分学生越来越不自信，一部分学生越来越骄傲自大，这样不利于学生的身心发展。教师在用分层教学法进行教学的过程中虽然是在结合不同的学生的接受水平进行教学，但是教师一定要有意识地引导学生忽视这种差别，不用差、中、优这样的字眼来形容学生，而是自然而然的在讲解重难点的时候放慢速度，讲解的细致一点，让大部分学生都能听懂，同时进行一些课外拓展知识的讲解来给能力强的学生。在分组的时候要平衡每个小组的整体能力，有意识地让每个组中既有成绩较好的学生，也有成绩较差的学生，同时引导成绩好的学生去带动成绩差学生的学习，平衡好每个小组的力量后，还在教学的过程中组织小组之间进行结合教学内容小竞赛，通过这种方式刺激每个小组成员努力发挥自身的实力，培养学生的竞争与合作意识。

（二明确小组成员的分工

为了让每个学生都能发挥各自的作用，从而让每个学生的成绩都能够不断地提升，避免“强者更强，弱者更弱”局面的产生，教师要结合每个人的能力合理明确的对小组成员进行分工，比如教师对《生命的世界》一课进行教学时，在安排以小组为单位就“影响生物成长的因素”這一问题进行讨论时，可以要求小组内每个小组成员都必须想出一个自己的答案，然后由小组长进行补充总结，为了避免有些学生借讨论的机会“摸鱼”，小组长同时还负责对组员的监督，这样每个学生的思维能力都能得到锻炼，一些学习比较差的学生的表达能力与自信心也会得以提升。再比如教师在安排学生针对“温度和湿度对霉菌生长的影响”这一问题进行探究时，可以专门安排学生负责数据记录的工作，每一个实验步骤都是在整个小组成员的共同参与下完成，材料与器材的准备也分别由各个小组成员共同完成，这样一来，每个小组成员对于实验的过程都会很熟悉，学生在合作的过程中的明确分工可以增强小组的集体荣誉感，学生的合作探究能力能够得到很好的锻炼。

结束语

综上所述，分层合作教学对于初中生物教学来说意义重大，教师必须提高自身对分层合作教学法的运用能力，从而激发学生对生物的学习兴趣，提高生物课堂效率与学生的生物成绩。

参考文献：

[1]刘海霞.“分层走班教学”模式下初中生物学课程开发思考与实践[J].中学生物教学，2018（20）：36-37.

[2]黄裕花.积极心理关照下的初中生物教学实践与思考[J].学苑教育，2018（11）：93.

（作者单位：梁子湖区长岭中学）