我们，一起来吟诵古诗文吧

郭健

在古代，“读”是学习文化的基本方法。吟诵，就是古人读书的方法之一。对于孩子来说，吟诵不仅是读诗、欣赏诗、理解诗的重要工具，更是写诗的重要入门途径。在琅琅的吟诵声中，用音声、节奏和韵律滋养内心，孩子们怎能不爱上古诗文？！

编辑|肖巍

说起传统文化的学习内容，古诗文绝对是其中浓墨重彩的一笔。从《小儿语》到《千字文》，再到经史子集，博大精深的中国文化里藏着许多孩子们想知道的秘密。但，对于低年龄段的孩子来说，古诗文显得陌生而遥远。如何才能帮助他们进入诗词的意境中，真正领悟到传统文化的魅力呢？不妨一起来试试吟诵吧！

吟诵，本身就是一种读书的“乐”

对古人来说，“读”本身就是“乐”，读书是一件与韵律有关的事，是一件快乐的事。

学习古诗只是用眼睛看可不行，那样诗歌的魅力你可就永远也无法体会到了。因为我们的古人创作诗歌的时候跟我们现在写作文有些不同，他们不是静静地苦思冥想，用笔写出来的，而是哼哼唧唧，用嘴巴吟诵出来的，最终觉得好才会用笔记录下来。可以说，古诗文首先是声音的艺术。所以我们学习古诗，还必须要加上口和耳才行。

吟诵，就是我国传统的读书方法。它是按照一定的韵律和节奏，充满感情的一种读书方式。这种读书方法重点是在语调、韵律和节奏中体味古诗文里蕴含的情感。联系汉语的特质，以及古人诵读诗文的经验，我们发现，吟诵能大大加快学生记诵古诗文的速度，也能减缓遗忘的速度，并加深孩子对诗文情韵的理解。

吟诵，改变古诗文在孩子心中的形象

在吟诵声中，孩子们依字行腔、依义行调、入短韵长、平长仄短、平低仄高、虚实重长的吟诵规则，让枯燥无味的古文读起来有了生气，《诗经》《楚辞》等古文中那些难懂的字也变成了鲜活的音符......

仔细听，你会发现吟诵是一件非常私人的事，每个孩子在吟诵的规则中都能慢慢读出自己的味道。无论好听与否，都是孩子们真情实感的流露：“我一读起来，仿佛一下子就明白了作者的喜怒哀乐。当李白高兴时，我很开心。当杜甫难过时，我很想找到他并安慰他......”那些平仄相间、长短高低的错落之致，那些平上去入、轻重急缓的诗韵之别，一下子从文字里复活了。孩子们用吟诵的方法，将自己的心与古人的心连接在一起，穿越时空与古人对话，是一件多么美妙的事！

吟诵，就是这样润物细无声地改变了古诗文在孩子们心中的形象。孩子们因吟诵而爱上古诗文，爱上汉语汉字，爱上中国文化。

吟诵，能激发孩子无限的想象力

吟诵，不仅能让孩子认识古诗文，还能通过声音的力量开启写诗的大门。当孩子对古诗文中文字的音声、節奏、韵律非常熟悉时，孩子们心中的诗便会随着声音“跑”出来。

在孩子们自己的内心深处，吟诵的古诗文，已经不再简简单单是一篇文字，而是他们与古人对话的全部场景。在此情此景中，孩子的情绪和感觉被触动，无限的想象力被一再激发。这种感觉不仅是古人作诗的方法，也是如今我们的孩子能写出带有感情的诗歌的基础。

如何吟诵才得法？

吟诵是搭建起一座让孩子通往古诗文的桥梁，在这座桥梁上，每一个孩子都乐在其中。

入声字的运用，让《咏鹅》里的大白鹅变活了

例如孩子在读到《咏鹅》这首诗时，如果用西方读书法来读，则很难通过声音想象出画面，而换作吟诵，就会出现另一番景象。请看下图：

在这首诗中，“曲”“白”“绿”“拨”都是入声字，吟诵起来短促、有力。

这样一吟诵，使得这首小诗歌一下子变得轻巧、可爱了，一只自由自在的大白鹅的形象瞬间展现在孩子眼前。

押入声韵让《江雪》的悲凉之情自然流露

记得在一次课上，当孩子们吟诵到柳宗元的那首《江雪》时，他们敏锐地发现这首20个字的小诗竟然出现了5个入声字。不仅如此，这还是一首押入声韵的诗。请看：

学生吟诵后纷纷说出自己最真实的感受：潇潇：“我吟诵完《江雪》，感到柳宗元很寂寞。”豪豪：“我感觉到这首诗给人一种凄凉之感。”在反复的吟诵中，学生不需要我掰开了揉碎式地讲解，就能体会到入声字带来的哽咽之感，进而感受到此时柳宗元的寂寞、凄凉与决绝。

用反复吟诵体会《山中送别》的旋律之美

我们让孩子学习吟诵其实不是目的，而是通过吟诵的学习，帮助孩子找到学习传统文化，特别是古诗文的另一条有效的途径。吟诵能够让孩子通过声音的长短高低、口形的大小、入声字的设计、韵字的不同等多角度理解诗句的意思，体会诗人的真实情感。下面这首《山中送别》的学习课例就更充分地说明了这个问题。

孩子们知道了古诗文的创作过程。我继续指导孩子们读出诗歌的节奏美：“唐代的诗人大多是完美主义者，作诗时特别注重追求声音的和谐，长完了就要短，短完了就要长，他们觉得这样长短交替读起来才好听。但不是字字交替，而是2、4、6位置的字长短交替。是不是这样呢？我们来读读看。”

我不仅带着孩子们边挥右手边吟诵，还采取了多种形式的吟诵：范读、齐读、指名读、互读，让孩子们感受近体诗的节奏美。

通过反复的涵泳，孩子们有了新的发现：栋栋：“有旋律听着很舒服。”锦云：“长短交错有节奏。”田田：“有和谐之感。”思思：“感觉声音不走极端。”

看到孩子们通过吟诵找到了感觉，我马上告诉他们：“这就叫‘平仄交替，节奏和谐呀！”

由此可见，让孩子感受到诗歌的音韵美，遵循古人的读诗方法把诗读好，这是理解诗意的基础。用吟诵的方法学习古诗文，我们教得轻松自然，孩子们学得情趣盎然。何乐而不为呢？