应用微故事，开展历史课后活动

张宜省

[摘 要] 在初中历史教学中，教师要充分利用微故事，组织学生展开课后活动，鼓励学生展开自主阅读，激发学生学习兴趣。通过演讲活动、故事沙龙、辩论活动等促使学生交流读到的微故事，提高历史学习的效率。

[关键词] 微故事;课后活动;初中历史

微故事指的是短小精悍的故事，历史微故事浓缩展现了各种历史事件，情节紧凑，能更好地展现中心。在初中历史教学中，若能引导学生在课后积极阅读历史微故事，并围绕历史微故事展开各种课后活动，则能收到更好的教学效果。

一、演讲大赛，自主编辑

历史故事不仅短小，而且故事情节也有一定的逻辑性，为了考验学生是否能进入特定的历史场景中，从历史微故事中提炼出历史事件的起因、经过、高潮、结果，分析历史发展的原因，分析历史事件的影响，组织学生参与到历史故事演讲大赛中，鼓励学生用自己的方式编辑故事，体现自己的历史理解能力。

在指导学生学习“法国大革命和拿破仑帝国”的时候，鼓励学生展开微故事的自主阅读活动：“拿破仑是一个传奇人物，他的一生是怎样的呢？大家尝试阅读一下相关的小故事，并总结对拿破仑的认识，采用演讲的形式说说自己的阅读感受。”这激发了学生的参与兴趣，学生搜索到了不少和拿破仑有关的故事，包括拿破仑加冕称帝、拿破仑战争的爆发、拿破仑被流放到海岛、百日王朝等。在综合阅读后，学生展开了演讲，在演讲中不仅总结了拿破仑一生发生的重大事件，而且还表达了自己对拿破仑的认识。“我觉得拿破仑是一个伟大的军事家，他完善了军事指挥系统，改革了征兵制度，十分重视任用优秀的军事人才。”

历史故事往往具有一定的趣味性，所以能很好地激发学生的学习兴趣。在历史演讲的过程中，学生也会为丰富多彩的历史人物所感动，因此表达的时候也会更有激情。同时，学生也能从中获得更多的启迪。

二、茶话沙龙，发表观点

茶话会和故事沙龙也是一种很好的课后活动，在该活动中，学生要选择一些彼此感兴趣的历史微故事，围绕其发表观点。在教学中要鼓励学生运用开放性思维，从不同的角度入手发表自己的观点，这样能促使学生更好地体现自己的历史解释能力。

在学习“安史之乱和唐朝衰亡”的时候，鼓励学生展开自主搜索，尝试找到各种和安史之乱有关的微故事，并组织学生展开沙龙讨论活动，尝试说说自己对唐朝灭亡的看法，分析一下唐朝为何会灭亡。学生收集了杨贵妃和杨国忠、口蜜腹剑的李林甫等各种故事，并且从中提炼出自己的观点。有学生认为：“李林甫把持朝政，导致唐朝奸臣当道，所以使得唐朝内忧外患，对唐朝的衰亡有一定的影响。此时唐朝统治阶级内部的矛盾十分大，国家自然很难发展。”也有学生认为：“杨国忠和安禄山之间对权利的争夺是安史之乱的导火线。”学生各抒己见，分别表达了自己的观点。

历史微故事往往具有一定的代表性，利用这些故事能让学生了解到各种相关的歷史观点。教师要利用历史微故事的特点，鼓励学生结合课堂所学的重点和难点进行思考，进而促使学生展开知识的自主建构。

三、小组辩论，深化思维

在阅读微故事的时候，学生可能会形成一些不同的观点，利用这个现象，组织学生在课余展开小组辩论活动，也能收到深化学生思维的效果。学生各抒己见，能加深对历史的理解，同时也能促使学生辩证地思考各种历史问题。

在指导学生学习“秦统一中国”时鼓励学生在课余时间收集各种和秦始皇有关的小故事，然后展开小组辩论活动，说说秦始皇到底是一个明君还是一个暴君。学生收集了指鹿为马、焚书坑儒、驾崩沙丘、传国玉玺等小故事，并且尝试从中寻找有助于提炼自己观点的事例，围绕其展开了辩论活动。有的学生认为：“秦始皇穷兵黩武，而且还做出了焚书坑儒这样残忍的事情，所以他不是一个好君主。”也有学生提出了不同的意见，认为：“从统一度量衡、建立中央集权、统一六国、开拓疆土等故事来看，秦始皇统一了中国，对于当时的社会发展有一定的积极作用。”学生在辩论中学会了理性思考问题。

历史故事有一定的批判价值，能促使学生在理解中把握更深层次的意义。组织学生展开小组辩论活动正好能让学生运用辩论法搞清楚自己理解有困难的问题，促使学生扩大历史学习的视野，逐步形成批判性思维。

在学习历史的过程中要不断积累知识，并在积累的基础上展开自主建构。利用历史故事能更好地创设历史情境，促使学生在生动形象的故事中提取信息，积累知识。这样就能促使学生逐步从感性认知上升到理性认知，最后提升历史学习能力。

参考文献：

[1]白翠香.历史微故事在初中历史教学中的运用[J].中国教师，2019（S1）.

[2]霍介义.微故事辅助初中历史教学[J].教育实践与研究（B），2018（11）.

（责任编辑：姜 波）