充分利用概念教学，助推生命观念形成

王本华

摘要：以“人体內废物的排出”为例，阐述了以《义务教育生物学课程标准（2011年版）》的课程理念为指导，从概念引入、概念建立、概念梳理、概念深化四个方面提出初中生物学概念教学的有效策略，更好地促成了学生对生物学重要概念的建构及生命观念的形成。

关键词：生命观念，概念教学，教学策略，有效教学

中图分类号：G633.91文献标志码：B

《义务教育生物学课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）明确指出：“要关注生物学重要概念的学习。”生命观念是体现生物学本质和价值的观点或思想，是生物学学科核心素养的重要内容。帮助学生形成生命观念是生物学教学目标之一。因此，初中生物学教师在设计及开展教学活动时，应围绕《课程标准》提出的50个重要概念展开，根据学生的认知特点，采用合适的教学策略，促进学生自主建构生物学重要概念，逐渐形成生命观念。然而，在传统的生物学概念教学中，部分教师习惯于直接呈现，采用注入式讲解，缩短了概念的形成过程教学，致使学生只是被动地接受，对概念也只是浅层次的理解。显然，传统的概念教学行为偏离了《课程标准》指导精神，不仅不利于学生建构生物学重要概念，更不利于学生形成生命观念。笔者在《课程标准》指导下，以“人体内废物的排出”为例，从概念引入、概念建立、概念梳理、概念深化四个方面提出基于观念形成的概念教学的有效策略，更好地促成了学生对生物学重要概念的建构及生命观念的形成。

1 创设问题情境，引发认知冲突，引入概念

生物学概念是人们通过思维的活动，对生命现象及生命活动规律的抽象概括。由于初中生抽象思维能力有限，因此教师进行生物学概念教学时，应针对学生的认知特点开展教学.建构主义强调“真实情境中学习”，认为学生的学习是以已有的生活经验及知识作为基础，并且把将要学习的内容置于一定的问题情境中，对其编码、加工、转换，逐步形成自己的理解的过程。教师需要仔细研读《课程标准》，认真进行教学分析，充分利用学生已有的生活经验和知识，通过创设一定的问题情境引入概念。

“人体内废物的排出”是人教版生物学教科书七年级下册第五章。本章的重要概念是“人体产生的废物主要是通过泌尿系统以尿液的形式排出体外”。通过第二章人体的营养的学习，学生已了解“水是人体细胞的主要成分，对人体各项生命活动的正常进行起着非常重要的作用”。基于此，教师引导学生回忆自己每日排尿的生活经历，提问：水对人体的维持正常生命代谢十分重要，而排尿时会排出很多的水。那么，人為什么还要排尿呢？这样创造认知冲突，激发学生兴趣，引入概念。

2 精心设计探究活动，多角度促成学生建立概念，初步形成生命观念

科学探究是学生主动学习、获取生物学科学知识，认识客观世界的有效途径。倡导探究性学习是初中生物学课程基本理念之一，旨在转变学生的学习方式，引导学生积极主动地学习生物学基础知识，领悟科学研究方法，逐步培养他们科学探究能力及创新精神。因此，教师在进行概念教学时，需根据学生认知发展规律和特点，精心设计各种探究活动，多角度促进学生建构概念。

《课程标准》对本章内容的具体要求为：①描述人体泌尿系统的组成;②概述尿液的形成和排出过程;③描述其他排泄系统。因此，本章的教学重点内容是“尿液的形成和排出”。为达到《课程标准》对本章的教学目标，教师尽可能地从学生的认知规律（从宏观到微观、从整体到局部、从系统到器官再到组织结构）去引导，给学生创造各种情境，并提供直观材料（如图片、实物或模型）及相关数据，引导学生以感性的、直观的材料为基础，通过合作观察、资料分析讨论、模型建构等探究活动自主建构次位概念，再螺旋式发展建立重要概念，初步形成生命观念。

具体教学过程如下：

（1）任务一：描述排泄概念。

教师以学生已学习的“细胞的生活”“人体的营养”及“人体的呼吸”知识为基础，使学生明确人体细胞要维持正常的生命代谢活动，需要从外界获取营养物质和氧，也必须将生命代谢产生的废物及时排出，从而引出排泄概念。同时，结合生活中排尿、呼气及排汗的现象，引导学生总结出排泄废物的三个主要途径。再对比排遗（排便），使学生进一步明晰：排泄是指细胞代谢产生的废物（二氧化碳、尿素、多余的水及无机盐等）的排出，而排尿是主要的排泄途径，尿素、多余的水分和无机盐主要是通过泌尿系统排出的。

（2）任务二：说出泌尿系统的组成。

教师展示人教版教科书七年级下册P73插图4-45泌尿系统的组成示意图，并设置问题串：①泌尿系统是由哪些器官组成的？②观察肾动脉、肾静脉及肾脏的颜色，推测血液是怎样进出肾脏的？③尿液的形成与血液循环有关吗？学生在问题的引导下，对照示意图，主动学习、积极思考，由宏观到微观、层层递进地认识泌尿系统的组成及功能，初步建构“泌尿系统主要由肾脏、输尿管、膀胱和尿道组成;肾脏是形成尿液的器官;尿液的形成与血液循环有关”等概念。

（3）任务三：概述尿液的形成和排出。

子任务一：描述肾单位的结构。教师先展示肾脏内部结构示意图，说明肾脏由100多万个肾单位组成，肾单位是肾脏的结构和功能的基本单位。接着，再向每个小组分发肾单位结构模型，指导学生结合人教版教科书七年级下册P73插图4-44肾内部结构示意图认识肾单位的基本结构。学生通过观察讨论初步认识肾单位的基本结构，并在教师引导下总结出：①肾单位的组成：由肾小球、肾小囊、肾小管等组成。②肾单位的结构特点：肾小球和肾小管外周形成两段毛细血管网;肾小囊壁薄，仅由一层上皮细胞构成;肾小管细长、弯曲，与肾小囊联通，形成的结构像漏斗。③血液在肾脏中的流动途径：肾动脉→肾小动脉→入球小动脉→肾小球→出球小动脉→肾小管外周毛细血管网→肾小静脉→肾静脉。

子任务二：概述尿液的形成，初步形成结构与功能相一致的观念。教师先展示人教版教科书七年级下册P74“资料分析”栏目中的表格，组织学生对比分析血浆、肾小囊中的液体及尿液的成分上的差异。教师引导学生根据血液流经肾单位不同结构时成分发生的变化，推测肾小球、肾小囊及肾小管在尿液形成过程中的作用。再播放尿液形成过程的动画，结合人教版教科书七年级下册P75插图4-45尿的形成过程示意图，引导学生概括出尿液的形成过程，建构尿液的形成的概念（肾单位中的肾小球和紧贴着它的肾小囊内壁起过滤作用。当原尿流经肾小管时，全部的葡萄糖、大部分的水和部分的无机盐被肾小管重新吸收），初步形成结构与功能相一致的观念。

子任务三：说出尿液的排出及意义。教师再次展示教科书P73泌尿系统的组成示意图，阐述在肾脏中形成的尿液含有人体代谢过程中产生尿素、多余的水及无机盐，同时抛出问题：①尿液是如何排出体外的呢？②尿的形成是连续的，而排尿是间断的，其原因是什么？③排尿对维持人正常生命活动有什么意义？在问题的引导下，学生观察示意图，小组讨论总结得出：①尿液排出途径：肾脏→输尿管→膀胱→尿道→体外。②间断排尿的原因：形成的尿液暂时储存在膀胱中。③起到排出废物的作用，且对调节体内水分及无机盐的平衡，维持组织细胞正常生理功能也起着重要作用。

3 指导构建概念图，梳理概念，形成知识网络，提升生命观念

概念图是组织和图形化表征知识的工具，它包括众多的概念及概念与命题之间的关系，一般由“节点”“连线”及“相关文字标注”组成。教师引导学生从宏观到微观、从结构到功能的顺序构建概念图（图1），对所学概念进行梳理，能很好地帮助学生构建知识体系，促进学生理解概念本身，进一步明晰各层级概念间的关系，使零散知识系统化，同时也使学生的结构与功能相一致的观念得到提升。

4 深化概念，确立生命观念

生命观念是学生在理解生物学重要概念基础上提炼出来的总观性認识。它的确立是一个知识到观念的递进过程，是对具体生物学知识的超越。概念深化是在学生建立及梳理概念基础上，拓展、丰富学生的认识，促进学生更深层次理解概念，最终确立生命观念。结构与功能观是生命观念之一，是人们在生命体的不同结构层次上对结构与功能之间的关系抽象出来的思想或观念，其内涵是有什么样的结构就有什么样的功能，有什么样的功能就需要什么样的结构支撑。学生的结构与功能观的确立需要经过多次双向认知。学生在亲历探究活动，建构概念过程中，初步形成结构与功能相一致的观念性认识，在建构泌尿系统概念图，梳理概念过程中，使结构与功能相一致的观念性认识得到了一定的提升，但这种观念性认识是不稳定的。学生在已建构起“人体产生的废物主要是通过泌尿系统以尿液的形式排出体外”的概念的基础上，将此概念应用于生活实际，解释或解决生活的问题，可以使结构与功能相适应的观念性认识得以确立。

具体教学过程如下：教师提出问题：①健康的人每天形成的原尿大约为180L，为什么实际排出的尿液量只有1.5L？②膀胱的功能是暂时贮存尿液，生活中，有了尿意，能不能憋尿？③如果人的肾功能衰竭而无法正常工作，会出现什么情况？学生在问题的引导下，应用概念，小组讨论、得出：①原尿流经肾小管时，全部的葡萄糖、大部分的水和部分的无机盐被肾小管重新吸收，进入血液，剩下的水和无机盐及尿素形成尿液;②膀胱过度膨胀会影响其正常功能，有了尿意要及时排尿;③当肾衰竭无法正常工作时，人体代谢产生的废物无法排出，人会中毒死亡。

初中生物学教学的根本目的是通过各种探究活动，引导学生认识生命现象及生命活动规律，形成生命观念。建构生物学重要概念是初中生学习生物学的核心，也是他们形成生命观念的重要途径.因此，初中生物学概念教学中，教师应依据学生的认知规律，以《课程标准》的课程理念为指导，整体设计，统筹规划教学活动，采用概念的引入、概念的建立、概念的深化的策略，引导学生积极主动、由浅入深、循序渐进地建构概念，在概念的建构中确立生命观念。