“互学结合一体化”教学模式在中职旅游地理教学中的应用

石晓文

摘 要：以往传统的理论教学方式把教育的重点放在扎实的基础和全面的系统上，但是这种方式培养出来的学生并不能够应对科技进步、劳动方式变革的场面，也不能迎接随着社会发展出现的重大挑战。为了培养出社会企业所需要的人才，提升学生的职业知识与技能，梳理其终身学习的理念，就需要突破传统的教学模式，将“互学结合一体化”的教学方法应用到中职旅游的课程教学过程中。

关键词：“互学结合一体化”;中职学校;应用策略

随着我国社会主义市场经济的不断发展，社会对复合型应用人才的需求逐步增加，而以往的理论化的教学，把关注的重点放到了学生的基础素质教育上，不能够很好地提升学生的技能水平，导致学生不能够很好地面对社会改革和发展所带来的挑战。

中职旅游地理是一门具有较强的实用性的专业学科，只有采取“互学结合一体化”的教学方法，才能着重培养学生的职业技能，使其能正确高效地处理所遇到的问题，进行社会交际与交往。在此，本文仅就教学过程中“互学结合一体化”的教学方式初步地进行分析和探讨。

一、“互学结合一体化”教学模式的必要性

随着我国改革开放的进行与社会主义市场经济不断地发展，中职旅游地理课程的教学改革迫在眉睫。

目前，我国的旅游事业快速发展，旅游界需要大量的具有实战能力、能够面对市场的发展的服务性人才，具有较高的素质、较高的综合能力的人才。如今的旅游职业教育的最终的目的就是加快旅游服务的发展和做好管理学科建设的工作，为旅游企业与社会培养出更多的符合所需的、具有优秀的管理能力的人才。

但如今中等职业学校系统性的理论教学的方式和被教学者之间的矛盾激化程度越来越高。传统的教学方式多关注学生扎实的基础和全面的系统，不能为企业输送大量所需的人才，根据构建主义学习理论的需求，要完成培养出地理旅游业所需要的新型的管理与服务型的人才这一任务，一定要重点对学生的综合职业能力进行培养。综合的职业能力是一个人在现代的社会生活中，从事职业的活动、实现全面发展的必要的条件。另外，它还包括了社会交流与交往、经营与管理、接收与处理信息以及终身学习的能力。要培养学生的综合职业能力，就要在中职旅游地理课程中落实“互学结合一体化”的方式。

二、目前的中职旅游地理教学的过程中所出现的问题

（一）教师方面的问题

在进行中职旅游地理教学过程中，大多数的教师受传统的教学理念的影响，不能很好地了解与接受新型的教学思想和理论，不去关注学生的个体差异，而把关注的重点放到了理论化的系统教学上，忽略了培养学生的实践能力，因此导致课堂教学效果难以符合预期。还有些教师只是为了完成考试内容而进行任务的安排，缺乏明确的规划，学生也不能够把旅游地理的知识和实际的情况结合，加之书本资料上所书写的信息内容与实际中的有很大的区别，并且教师很少应用网络、新媒体等设备，不能够充分地表现出旅游地理的知识信息，所以很有可能使教学流于形式，导致课堂上出现“纸上谈兵”的现象。

（二）学生方面的问题

学生在课堂上，不能够全神贯注、很好地接受知识，对知识点也是一知半解，不能够把课堂知识和实践结合起来。比如在学习某一景点的旅游地理相关知识的时候，教师提前准备了几个问题：①这个旅游景点有哪些风景区，如何对这些风景区进行描述介绍？②这一景点有什么比较出名的当地特产？③这个景点有什么风土民情？通过向学生提出这些问题，让学生自己查阅资料、浏览网站来进行作答，但是通常的结果却不符合预期。学生在课前没有准备，以致课堂效率也比较低下回答教师所提出的问题。

三、中职旅游地理教学中“互学结合一体化”教学模式的应用策略

（一）做好课前的准备工作

在进行中职旅游地理课程教学时，学生和教师都要做好上课前的准备工作，教师需要建立包含了主要教学内容的旅游景点的专题教学主页，然后还需要在教学网站上面上传本模块的教学目标，以及学生需要提升的职业能力。让学生能够在课前就浏览网站，了解并熟悉旅游地点的文化历史、景点类型、主要特点，然后自主地进行判断，剖析旅游景点特点形成的原因，最好可以对导游的职业进行模拟，制订好旅游的路线、计划，只有学生们能够提前对课程的内容进行了解，才可以在课堂上更积极地与教师进行互动。

（二）创设学习的情景，选好教学的资源材料

在进行“互学结合一体化”的教学过程中，教学的情景要对旅游的基地进行模拟，对旅游景点进行展示，在经济条件允许、时间充足的情况下，可以让学生到旅游景点进行实际观察，体验真实的景点场景，这样更加有利于学生进行实践操作。

在挑选旅游资源的过程中，教师和学生可以使用网络媒体来获取景点的地理资源，使学生能够了解、掌握不同种类旅游区的特征，并能够理解记忆。

（三）组织学习活动

在进行自主学习的活动中，教师可以通过使用教材和Biog等教学的资源来对学生的学习进行指导，帮助学生树立自己的学习目标，着手处理学习中的問题。学生在线上进行练习，可以不断地检验自己的实践导游能力。他们能够依照自己的独特见解来对旅游景点的路线进行设计与规划，并能够及时将规划上传到教学网站上，让教师来指导自己，和教师进行线上互动交流。另外，开展小组合作学习的活动，也能够有效地培养学生的合作能力。

四、中职旅游地理课程实施“互学结合一体化”教学模式的尝试

（一）“互学结合一体化”教学模式的步骤

1.要确定好典型的工作任务并分析行业的情况

开展调查的对象就是中职的毕业生或者是目前从事旅游工作的职业学校的毕业生，主要是旅游界的业务骨干。调查主要包括两项内容：第一，被调查的对象的工作内容;第二，在学习中国旅游地理的课程后，对工作有无帮助。而调查的结果显示出中职旅游专业的毕业生一般在旅行社或者是旅游管理部门工作，是其中的基层工作人员，如外联的服务人员、导游、计调员等，这些工作岗位中最需要地理课程的岗位就是导游，这个职业在工作过程中要经常用到旅游地理课程专业所学的知识。教师可就导游岗位的能力进行分析，制订旅游地理课程的DACUM能力方案。同时，旅游地理课程应该注重培养和提升导游岗位的三大职业能力：对旅游资源的剖析、表述的能力，对旅游路途的设计能力，保护环境的能力。

2.确定好学习领域和学习情景

学习领域是以一个职业的典型的工作任务为基础的专业教学单元，它是工作领域的具体改变，经常以理论和实践为一体化的综合性比较强的形式表现出来。通过学习一个学习领域，学生就可以完成某一个职业（或者专业）的一个较为典型的工作作业，解决一种较为典型的问题;通过学习许多的体系化的学习领域，学生能够获取某一种职业的职业资格。 一般依据第一步能确定典型的工作任务，第二步能把典型的工作作业转变为学习的领域，确定好学习的内容，形成“学习资料包”的形式。

3.设计好学习的情景与相关资源

挑选设计出适合的学习环境，学习的环境通常选在WEB教室或者网络教室，之后用教学活动来进行论证与修订。本块的内容希望能够把网络作为工具，在网页上提供旅游基地的相关信息，学习的资源种类通常是选用网络博客，达到“在旅游过程中学习，在学习活动中旅游”的教学目的。在“互学结合一体化”的教学模式下，学生能够在快乐轻松的学习氛围下掌握景点相关知识，学会欣赏美景，培养出善于发现美的能力，通过模拟导游的表述，学生可提升表达能力，最终达到相应的教学目的。

学生在教师所供给的旅游模拟基地来进行景观欣赏与导游模拟等活动，而且也能在参与本地游玩等真实性的环境下进行实践操作。

（二）“互学结合一体化”教学活动的组织

采用自主学习设计，即教师通过使用网络、教材这两种资源对学生提出学习的目标与需要处理解决的问题。学生通过网站进行在线习题和实践导游能力测试，根据旅游景点的特点，用自己的方法设计一条旅游线路并上传到网站上展示，同时开展学生和学生之间，学生和教师之间的相互评估。

（三）学习者特征分析

1.学习习惯

学生在初中三年的学习中一直接受的是被动教学，缺乏独立发现自主学习的能力，所以这样的条件要求保证学生的自学是点拨式或支架式的。

2.学习交往

初中所进行的传统教学模式的学习，导致学生们缺少参与课堂上群体性的小组沟通和交流、共同探讨和共同分享的机会，因此，提高交流沟通的能力只能在教师的带领下慢慢进行。

（四）对学习的评价设计

测试可以通过在课上提问的形式进行导游的模拟表述能力的力量化考核或旅游景点的路线设计。测试的内容可以是小组探讨以后回答景点主要的景观特点，判断其类型、赏析的要求，也可以在课堂上就景点的地理位置向学生提问。学生通过使用专题网站来自学，并且完成相对应的专题探讨;通过在课下的实践来对旅游景点进行独特的路线设计。

五、結语

中职旅游地理教学的创新改革需要注重世界职教的发展趋势，应该仔细钻研国外的先进的教学思想与教学模式，保持一个清醒的头脑，做出明智正确的选择。一定不要盲目地照抄照搬、一哄而起，要从我国的国情出发，在总结和实践中创造出符合中职学校实际情况的教学方法，推动我国中职旅游地理教学的变革。

参考文献：

[1]黄建红.探讨中职旅游地理教学方法的创新研究[J].求知导刊，2015（18）：82.

[2]李建华.“互学结合一体化”教学模式在中职旅游地理教学中的应用[J].知识经济，2015（5）：108.