“互联网+”环境下探讨新进高校教师如何上好第一节课

童超　刘芳　邓立新　黄淑成　贺秀媛　王学兵

摘 要 在“互联网+”环境下，探讨高校新进教师，如何利用互联网资源和网络教学平台等方法，结合传统教学模式，上好第一节课，加强学生和老师之间的互动和交流，吸引学生的学习热情，从而更好的学习以后的课程。

关键词 互联网+ 网络教学 第一节课 新进教师

中图分类号：G451                                 文献标识码：A  DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2020.01.024

Abstract Under the "Internet +" environment， we will explore how to use Internet resources and online teaching platforms with the traditional teaching mode among the new teachers. The first day of excellent class can attract the students' interest in future.

Keywords Internet+; network teaching; first class; new teachers

在高校里面，作為一名人民教师，随便的上一门课容易，但是想上好一门课不容易，上好一门课的第一节课更是十分的重要。俗话说“好的开始是成功的一半”，一门优秀的课程，从第一节课开始就要准备好。

虽然，高校新进的教师，以往基本没有教学经验，需要花费更多的时间去备课，制作课件、准备教案等，但是高校新进的教师往往都是硕士或者博士毕业，具有较高的学术水平和计算机基础，可以更好的利用当前的“互联网+”环境和一些优秀的网络教学平台，再融合传统教学模式，即能达到更好的教学效果，又能更好的上好第一节课和以后的每一节课。

1 课堂开始前的备课过程

备课，是教师上课前的一项重要的准备工作，也是开始一节课的必要过程。那么对于新进高校老师来说，课前的备课过程就显得尤为重要，需要准备的内容包括教学大纲、教学目的、知识点中的重难点等，还有讲课所需要的PPT课件，授课内容等材料。

教学大纲是教师进行教学的基础，也是一门课程的教学内容的文件，它以纲要的形式，对于课程的性质，教学目标与意义，以及教学内容和要求都有要求。好的教学大纲是课程构架的灵魂，教学工作的指南，对于新进老师全面深入的了解课程有着十分重要的作用，也对于新进教师讲授每一堂课程有着重要的指导意义。而第一节课，一般都是一门课开头一章绪论部分。该部分会讲解这门课程的性质、概念、主要的教学内容和目标，对于学生理解和认识这门课程起着重要的导向作用。而讲好第一节课，对于激发学生学习这门课程也有着积极的作用，可以有效的激励学生的学习兴趣和求知欲望，提升学习动力，从而在课程的开始阶段，就热爱这门课程，能够更好的学习这门课程。

不仅仅是准备好教学大纲，备课中很重要的一部分也是知识的总结与整理，以及重难点的把握与准备。在准备课堂所需的PPT课件中，不仅仅需要对每个知识点进行梳理和整理，更要在PPT课件中展示出本堂课的重难点，哪些内容是学生必须要掌握的，怎么才能让学生更好的理解与记忆，进而举一反三，是值得每个老师在备课过程中思考的方面。对于学生的培养方案以及课程标准，学生的资料也要提前了解。根据学生的学习情况，提前了解学生以前的开设课程的情况，班级的过往学习情况和班级整体的学习情况和氛围，都是需要提前了解的。通过开始的备课准备，争取在第一节课就能认识大部分的同学，与同学们能够更好的交流，从而对所讲课程更加有兴趣，进而达到好的教学效果。[1]

结合“互联网+”的环境，新进老师可以参考的资料和网络资源也更加多样，有“爱课程”、“中国大学慕课”、“国家精品课程资源网”、“网易公开课”、“新浪公开课”和“TED”等一批开放课程，使得新进的老师可以通过网络学习一些课程的内容和知识点，进而对所教授的课程更加了解，并且通过学习网络上一些精品课程的课程设置、教学内容和教学大纲等，新进教师能很快掌握这门课程的核心内容，从而对于备课这个环节，可以更快更好的将需要讲授的内容进行归纳总结。网上的教学名师还有具体的视频讲课，讲解这门课程的每一章内容和一些难点、重点，新进老师有针对性的学习一些教学名师的讲课，学习这些教学名师的讲授顺序、逻辑和上课时的授课技巧，对于新进教师学习讲好一节课是非常有参考价值的，这比传统意义上的备课，更加有效果，进而模仿教学名师的教学方式去教学;并且这种开放课程可以反复听，反复学，对于新进教师来说，可以很快提高自己的教学水平和讲授技巧，大大提高教学质量和教学效果，比传统的备课更加有成效。

2 课堂进行中的教学方法

在课堂开始后，就需要对学生进行知识的讲解和传授。传统的教学方法也是最基本的教学方法就是讲授法，对于重要的和难点的知识进行讲授的教学方法可以很快的让学生掌握该知识点，为学生以后的学习打下坚实的理论根基。但是这种教学方法以老师为主体，学生被动的学习，需要学生跟着老师的思路，并且学生也要热爱学习，认真听讲，才能达到良好的教学效果。如果整节课都是枯燥的老师讲解，老师将知识点灌输到学生的脑海中，学生的思维就会被束缚，没有培养独立思考的能力以及解决问题的能力，长此以往，学生的创新能力和自学能力会慢慢丧失。随着“互联网+”的发展，“互联网+教育”的方式正在成为新的教学形式和方法，特别是MOOC （Massive Open On-line Course）大规模在线开放课程的出现，使得学生可以利用课余时间和碎片时间，无论何时何地，使用电脑、手机或者iPad都可以进行在线学习，并且可以反复多次的学习，不懂的地方可以重复的听、重复的看，能够让学生更好的学习、理解和记忆相关课程知识。[2，3]而老师也可以通过MOOC，实现学生的学习进度管理、课堂问题的在线交流和讨论、作业布置和批改、在线考试等过程，可以更加有效的与学生进行沟通和交流，让学生更快更好的学习相关知识。

此外“互联网+”的环境下，还可以使用翻转课堂的方式，让学生利用互联网的数据和丰富的资源，对某些知识进行讲解。这样的方式颠覆了学生被动学习的过程，使得学生从被动记忆转变到主动掌握，让学生真正的学习如何掌握知识，培养学生的自主学习的能力和解决问题的能力。[4，5]

传统的课堂教学方法还有谈话法、讨论法等，谈话法自古以来就是一类普遍和高效的教学方法;最早可以追述到古代的教育家孔子，他用启发式的语言和其弟子进行交流和教学，而我们现在的课程也可以开展创新谈话的形式和方法，对教学进行扩展和创新。[6]教师想要进行谈话法教学，首先需要整理好谈话的素材和内容，并做好整理、分析和总结等，并且需要制定详细的授课计划、谈话时间和谈话形式等。而在“互联网+”的环境下，可以更好利用网络资源，进行网上相关视频的播放，资料的分享等，让谈话的素材更加丰富和形象，能够更好的吸引学生参加讨论，也对学生的学习积极性有提高作用，并且利用學习论坛的方式，对某一话题进行深入的讨论和课后的交流，从而实现高效的课堂教学目的。

3 课堂结束后的网络教学平台

在传统的教学中，一堂课结束后，对于老师来说，一般通过课后作业、习题和测试对学生所学的知识进行检验。这也是老师通过作业和习题的方式，来了解教学效果和学生学习状况的重要手段，是课堂教学的良好补充与延伸。而作业和习题等的布置，也需要有针对性、时效性和创新性。需要明白学生学习了哪些方面的知识，哪些知识是一定要掌握的，哪些知识需要巩固提高的。而在“互联网+”的环境下，利用MOOC等新形式的在线开放课程的模式，更加可以有效的达到好的检验效果。通过MOOC中的课程作业模块，有效的对学生进行作业的布置;MOOC中测验模块的功能，让学生在课后进行测验，可以有效的促进学习。而且课程作业模块和测验模块，可以设定在一个比较宽泛的时间段，这样学生可以充分利用自己的课余时间进行作业和测验，达到时间的合理分配的模式。MOOC上也有老师上传的视频资料，新进教师的计算机能力一般都比较强，可以自己录制相关的教学视频和上传一些好的教学资料，从而让学生能够在课后反复的学习这节课的内容，并可以通过MOOC提供的网上论坛模式，与学生进行交流。通过手机APP和电脑等工具，老师在论坛里面可以对学生在学习中遇到的各种问题进行答疑，既解决了课后的交流问题，也更好的提高了学生和老师之间的交流效率的问题，可以更好的提高老师的教学质量，也能够通过与学生的互动，了解学生知识的掌握情况，从而为下一节课的课程备课提供参考，提升了备课的针对性和时效性，知道哪些课程内容学生没有掌握清楚，从而对讲述内容进行适当调整，保证大部分学生掌握了重点和难点，从而提高了教学质量，达到更好的教学效果。[7]

4 结语

本文通过介绍新进老师如何上好第一节课，并结合“互联网+”的环境下，利用MOOC和网络教学平台等，探讨如何在课堂上实现更多的教学方法，从而使教学形式多样，增强学生的学习自主性，提高学生的学习动力和热情，从而达到好的教学目的。教学是一门良心活，作为高校老师，既要拥有教师的责任心和责任感，又要不断学习新的理论知识和技能，不断充电和提高自己，还要充分利用“互联网+”的环境，在多种教学方式结合的过程中，让课程的气氛更加活跃，学生的学习兴趣更加浓厚，教学的质量不断提高，为祖国培养更多优秀合格的接班人。

* 通讯作者：贺秀媛、王学兵

参考文献

[1] 李艳，张兴芹.“互联网+”环境下探讨高校教师如何上好计算机类课程的第一节课.文化创新比较研究，2017.1：53-54.

[2] 李霞.“互联网+”背景下基于MOOC的翻转课堂在大学教学模式中的应用研究.高教学刊，2018：103-105.

[3] 马丽，吕梦琪，姜熠昕，赵晨宇.关于MOOC的高等农业院校混合教学应用研究.吉林农业，2018：126-127.

[4] 张博.“互联网+”时代背景下的大学教育新常态及翻转课堂教学新趋势.当代教育实践与教学研究，2018：27-28.

[5] 由洪运.“互联网+”背景下高中“翻转课堂”的实践探索.现代教育，2017：27-28.

[6] 季学凤.谈话法在高职院校思政课教学中的运用探究.黑河学院学报，2018.9：43-44.

[7] 王大慧，卫功元.智能手机在“互联网+”教学中的应用探索与实践.微生物学通报，2018.45：551-556.