古典诗词，唯“读”不破

姚英杰

[摘要]由于时代久远，语言习惯和语法规则都已经发生了较大的改变，学生在理解古诗词大意、想象画面、体悟情感时就会遇到较大的障碍。于是，不少教师认为古典诗词的教学颇具难度，其实作为我国优秀文化的重要组成部分，古典诗词的教学应该从“读”中寻找突破，通过各种不同形式的“读”，达成不同的教学效果，达成古诗模型的建构，为学生核心能力生长服务教师可采取放开声音朗读，读出诗词的内在意蕴;激活思维品读，读出诗词的鲜活画面;强化体验诵读，读出诗词的丰盈情感;深入探究研读，读出诗词的独特诗味等教学策略。

[关键词]古典诗词;深入她就;激活体验;提升能力

[中图分类号]G623.2[文献标识码]A[文章编号] 1007-9068（2020）10-0071-02

古典诗词是我国悠久灿烂文化史上一颗璀璨的明珠，也是语文学习的重要文体。由于时代久远，语言习惯和语法规则都已经发生了较大的改变，学生在理解诗词大意、想象画面、体悟情感时都会遇到较大的障碍。于是，不少教师认为古典诗词的教学颇具难度，其实作为我国优秀文化的重要组成部分，古典诗词的教学应该从“读”中寻找突破，通过各种不同形式的“读”，达成不同的教学效果，达成古诗模型的建构，为学生核心能力生长服务。现以统编版教材《清平乐·村居》的教学为例，笔者谈谈自己的实践与思考。

一、放开声音朗读，读出诗词的内在意蕴

教师要留给学生充分自主的时间和空间来理解诗词的大意，自行消除诗歌朗读和理解的障碍。同时，要密切关注诗词文体的特点，准确划分诗词朗读的节奏感，并通过朗读实践，感知诗词内在独有的韵律。教师要在范读的基础上，多组织学生进行朗读展示，并相机进行点拨引领。

如教学辛弃疾的《清平乐·村居》这篇古词时，教师就组织学生进行了四个程度的朗读：一读摸底，指名学生自主朗读，让学生暴露出朗读的问题，然后采用针对性的教学，解决朗读暴露出来的问题;二读正确，带着第一步的教学成果，鼓励学生放声朗读，力争做到将古词读正确;三读节奏，根据古词长短句的特点，正确划分内在节奏，从朗读中感受诗词独有的韵律感;四读韵味，教师通过配乐的方式，通过情境的渲染，组织学生进行诗词的整体性朗读，在朗读中体会并释放古词独有的内在韵律。

经历了如此循环往复的实践表达，学生从读正确直到最后读出韵味，将诗词内在的意蕴和内涵逐步揭示出来，在放声朗读中一步一步走进了诗词内核，为后续的深入朗读奠定了基础。

二、激活思维品读，读出诗词的鲜活画面

读出诗歌的鲜活画面，首先要从理解诗词大意人手，教师要引导学生在深入实践的过程中揣摩诗词语言的意思，读懂诗歌的大致内容，然后激活学生的想象思维，让诗词中所描摹的画面逐步浮出水面。

首先，从诗词的语言实写中想象。以《清平乐·村居》为例，辛弃疾所运用的这些看似零散的词语“茅檐”“溪上”“青青草”，其实在实写背后却蕴藏着丰富的价值意蕴，教师就着力引导学生通过想象将这些看似割裂的事物统整起来，串联成一幅色彩鲜明的面面;其次，从诗词未尽之处进行想象。古典诗词中的留白现象司空见惯，这就给学生的想象提供了切入口。教师就需要在学生理解大意的基础上激活自身的思维，为学生深入有效地品读奠定坚实的基础。比如为了展现村居画面的温馨与和谐，辛弃疾在有限的篇幅中前后刻画了五个人物之多，每个人物都是以最为简练的一句话进行了白描，但这些实写背后其实有很多丰富的内容被词人智慧化、艺术化地省略了，教师就可以组织学生紧扣这些言意未尽之处进行品读想象，翁媪两人可能会说些什么？大儿在锄豆时会想些什么？中儿在织鸡笼时会说些什么？小儿在“剥莲蓬”时具体的动作细节是怎样的？

这种品读中的想象，是对诗词内容的有益地拓展与补充，是与自身的生活体验的有机融合，深化了学生对诗词的感知与体验。

三、强化体验诵读，读出诗词的丰盈情感

教师不仅要通过品读的形式开掘诗词中真挚而丰盈的情感，还需要借助有感情地诵读将学生的情感释放出来。

还以这首《清平乐·村居》为例，辛弃疾通过自然景观和人文情愫勾勒出一幅温馨而和谐的“村居”画面，诗词中流淌着辛弃疾对这种生活的喜爱与向往。怎样才能将这种抽象的文字转化为真挚的情感呢？笔者以为可以从两个方面突破：第一，从语言文字的内涵中突破。整首词以一个“醉”字为词眼，引领学生从这个“醉”字人手，统整整首词，梳理出辛弃疾因自然环境之美而醉，因夫妇两人的相亲相爱而醉，因两位儿子的懂事能干而醉，也因小儿调皮可爱而醉，通过理解和感知将这种真挚的情感蓄积在内心，为有感情的诵读奠定基础。第二，结合创作背景突破。辛弃疾为什么会对这种平淡幽静的生活如此喜爱呢？原因就在于辛弃疾戎马一生，所处的时代风雨飘摇，现实与理想之间的巨大落差，让辛弃疾对这种生活充满了向往。有了对创作背景的补充，学生诵读时情感的释放有了通道，对诗词也有了更为通透地直观认知。

古典诗词的情感不仅需要蓄积与感知，更需要引领与实践。只有通过理解蓄积和表达释放的双重过程，学生的诵读才能真正达成应有的效果。

四、深入探究研读，读出诗词的独特诗味

诗词的表达有其独特的规律，由于篇幅受限，作者对各种修辞手法的运用、表达策略的选择、言语风格的铸造，都是经过细细斟酌的。因此，教学古诗词不能停留在读正确、释大意、悟情感的层次上，更需要将学生思维的触角伸向诗词的表达层面。

首先，探究古典诗词遣词造句的精妙。比如《清平乐·村居》描写小儿时，一个“卧”字可谓神来之笔，小儿调皮可爱的形象跃然纸上，教师可以运用置换对比的方式，引導学生感受这个“卧”字所达成的其他动词不能替代的表达效果。其次，探究古典诗词丰富独到的修辞。以《清平乐·村居》中开篇的景色描写为例：“茅檐低小，溪上青青草。”作者采用了白描化的手法，从不同的层次、不用的视角、不同的维度展开了环境刻画，既有“青青”的鲜明色彩，又有“青草”的直观事物;既有仰视的“茅檐”，也有俯视的“溪上”，这些都是在白话文课文中所难以寻见的精妙手法，值得引领学生重点探究。最后，探究古典诗词表达方式的艺术性。古典诗词所运用的表达方法很多。这首《清平乐·村居》最大的特质就在于“人景交融”的描写方式，没有了自然之景的衬托，人就成了真空之人，人的生命就没有情感的张力;没有了生活之人的点缀，景就成了机械之景，景色的美丽也就失去了生机。辛弃疾正是通过对自然景色和人文和谐画面的巧妙绘制，将一幅和谐美妙的村居图展现了出来，提升了这首词的表达境界。

总而言之，古典诗词有着其自身的创作要求和规律，这也就意味着教师需要从这样的创作规律和要求出发展开教学。从学生的对文本的接受情况来看，“读”是学生与语言材料进行深度链接的重要组成部分，也是学生语文核心能力生长的根基。对于古诗词的学习，唯“读”不破。教师要借助形式多样的“读”，读出韵味、读出画面、读出情感、读出诗味，提升古典诗词的整体性教学效益。

（责编 韦淑红）