利用乡土环创打造园本课程

摘 要：幼儿园教育离不开教学环境，利用乡土资源创设一个符合当地特色的教学环境，将乡土资源融合在教学中，形成特色的园本课程，利用园本课程有效促进幼儿健康发展。

关键词：幼儿教育;乡土资源;园本课程

幼儿园特色教学离不开特色的园本课程。创设有趣具有乡土特色的园本课程，可以丰富幼儿的学习活动，提高幼儿兴趣，有效促进幼儿在园内心、智、身的健康发展。在幼儿园的教学中，我们应结合实际，有效利用乡土资源高效创设特色的园本课程并充分运用园本课程。

一、运用乡土资源创设幼儿园特色环境

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“幼儿园的空间、设施、活动材料应有利于引发、支持幼儿游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与环境之间积极的相互作用。”环境对幼儿成长有着非常重要的意义，它能够帮助幼儿获得经验、建构自信、发展自我，能促进幼儿的个性发展。如在开发幼儿智力、想象力和自主能力方面，它都是“隐性”的助手。随着课程不断推进与落实，如何有效地将乡土资源融入幼儿园的环境，创设丰富的特色环境是一个重要内容。

1.利用乡土资源创设幼儿园的走廊环境

幼儿园的走廊是幼儿每天必经之路，我们如何来创设幼儿喜欢的环境，让幼儿能透过优美的环境而受到美的熏陶、美的启发呢？

（1）休息区。走进我们的幼儿园，大门口旁边就是幼儿休息区，里面有废旧的木头做成的椅子，还有许多绘本供幼儿翻看。艺术长廊是幼儿园一道靓丽的风景线。

（2）艺术长廊。这是展示我们班级特色文化的艺术长廊，让幼儿通过活动照片回想活动开展时的趣事。

（3）稻草人。我们用草绳扎成稻草人，加上礼貌教育和安全教育，摆放在走廊里，每天幼儿从那里经过，都会驻足不前，三三两两说一说，学一学，最受幼儿欢迎。

（4）阳春特产。为了让幼儿更全面地了解家乡的特产，我们和幼儿一起创设了一个特产展示区，用彩陶泥制作了各种阳春特产。

2.利用乡土资源创设幼儿园的特色区域

乡村的自然材料是幼儿常见的、相对熟悉的，如各种种子、各类蔬菜瓜果等，又如我们生活周围的一草一木，都是可利用的资源。我们运用这些材料创设了既符合幼儿的年龄特征，又适合幼儿的兴趣特点的特色活动区域，让幼儿能够通过自己的实践，真正地实现“做中玩，玩中学”。

（1）“瓜果飘香”。我们创设“瓜果飘香”观察角，带领幼儿看一看，摸一摸，闻一闻，讲一讲，让幼儿用各种感官，感受大自然的色彩，了解更多有关瓜果方面的知识。

（2）“五谷丰收”。认识各种粮食，知道粮食有丰富的营养价值，有益于我们的身体健康。

（3）“有趣的蛋”。“蛋”在幼儿眼里是一个神秘的世界，它是个谜，是一个讲不完的故事。我们引导幼儿去主动探索，激发每个幼儿的无限发展潜能，从而进一步培养幼儿的观察能力、语言表达能力及动手操作能力。

3.利用乡土资源创设幼儿园的户外区域

随着课程不断推进，为了让幼儿能够回归自然、感受自然，对于户外区域的创设就更离不开乡土资源。

（1）户外活动环境。我们在沙池准备了许多竹筒、木块、纸杯等，供幼儿玩耍;用沙袋装上石头，配上扁担，让幼儿玩“担担乐”的游戏;用稻草扎成草垛，给幼儿当障碍物，也可以捉迷藏;准备竹梯，让幼儿活动时进行攀爬的练习。

（2）种植区。创设种植区，为幼儿提供天天接触、长期观察、亲自管理、动手操作的机会。从播种到收获，让幼儿接触自然，关注植物，感受生命的成长，获得更多有关种植的经验，培养幼儿热爱劳动的美好情感及合作意识和团队精神。

4.利用乡土资源创设幼儿园的班级环境

每个班级都有游戏区域和主题墙，我们收集了各种乡土材料来进行创设。如在“我爱家乡”这个主题中，教师就用了树枝、松果、碎布、干花、麻袋等材料进行创设。

二、利用乡土资源打造园本课程

瑞吉欧教育理念认为：创设的环境应该是幼儿学习的乐园，幼儿是环境真正的主人;教师则是陪伴幼儿一起体验主动学习的朋友，更是为幼儿提供主动学习环境、促进他们学习进程的领路人。比如我们幼儿园进行的园本课程是语言教育生活化。

1.利用幼兒一日生活各环节有效开展语言教育生活化

幼儿的生活充满了发展的契机，且是生动的、感性的，在一日生活各环节中只要做有心人，我们可以创造很多机会给幼儿进行语言交流、运用。

（1）利用每天的晨间谈话与幼儿进行交谈。每天早上幼儿进餐后，我们会组织幼儿开展主题谈话活动，谈话的内容是根据当月的主题活动生成的，或是就幼儿生活中发生的一些奇事、趣事、感兴趣的事展开谈话。在组织幼儿谈话时，根据幼儿语言发展水平，提出不同的要求，对胆大能力强的幼儿，要求他们在集体面前声音响亮、句式完整，且用词准确;对胆小能力弱的幼儿，允许他们轻声讲，逐步培养他们在众人面前的说话能力，提高语言交往能力。

（2）利用餐前餐后的时间，引导幼儿进行语言讲述。幼儿进餐前，我们会让幼儿介绍菜的名称、味道，“小朋友，今天的午饭吃什么菜呀？这种菜生的时候是什么颜色的？现在煮熟了变成了什么颜色？你闻到了什么味道呢？”并每天轮流让当天的班长大胆地向全班幼儿介绍菜式。进餐中，需要加饭或加汤的幼儿，要求他们会讲“请老师帮我装汤”“谢谢老师”等，通过每天的坚持，幼儿就能很快记住所需讲的话了。餐后自由活动时，我们会组织幼儿看图书，并提出问题：“小朋友，你看到图书里有谁？在干什么？发生了什么事情？知道的就来告诉老师，也可以告诉好朋友，跟他们一起分享。”这样，让幼儿七嘴八舌地讲出完整的句子来。

（3）在日常生活中，随机引导幼儿正确表达。在幼儿一日生活中，有很多时候会发生一些教师不可预计的事情，幼儿对周围的事物都充满了新鲜感，有着强烈的表达欲望。如户外活动时，幼儿看到一只花蝴蝶飞过，说：“你们快看呀！这只蝴蝶的翅膀有很多种颜色的。”我们可以说：“对，有很多种颜色在一起，很漂亮，就是五颜六色。”小朋友一听，议论着说：“公园里的花朵是五颜六色的”“我的衣服是五颜六色的”……以后，幼儿看到五颜六色的东西，就能恰当地用上这词了。因此，教师在幼儿一日生活中应随时关注幼儿活动过程，在活动中擅于捕捉幼儿的兴趣点和兴奋点，伴随着活动的进行而随机渗透语言教育，促使幼儿的语言能力在真实丰富的语言环境中得到发展与提高。

2.巧妙凭借自然资源，发展幼儿语言能力

社会和大自然是幼儿学习语言、丰富词汇的“活教材”，是一部真实丰富的“百科全书”，向幼儿展示了具体、形象、生动的语言学习内容，让幼儿通过身体的各种感官直接对教材知识感知，比如触、摸、听、看、闻、尝等，通过感官，更加有效获得周围的知识，继而发展幼儿语言能力。如在春暖花开的季节带幼儿观赏盛开的花朵、树木，感受春的气息，并引导幼儿用恰当的语言表达出来，如“红艳艳的花朵”“嫩绿的枝叶”，丰富幼儿的词汇。我们和幼儿一起在种植园里种植狗爪豆、白菜、百香果等，通过播种、浇水、除草、施肥、收获、品尝、分享，每一个环节都让幼儿参与，并引导幼儿仔细观察、把自己所见所做的事情用完整的语言、丰富的词汇正确表达出来。

发动家长资源，有效地将乡土资源融入幼儿园的环境，让自然材料发挥更大更多的优势。充分利用乡土资源环境，为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，引导幼儿想说、敢说、爱说、会说，鼓励幼儿用清晰的语言表达自己的思想和感受，发展语言表达能力。利用乡土环创打造园本课程并充分运用园本课程，是我们今后努力的方向。打造好园本课程，运用好园本课程，更加有效促进幼儿园小朋友健康发展。

[参考文献]

[1]中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要（试行）[M].北京：北京师范大学出版社，2001.

[2]黄小航.把先进理念融于实践——《学习瑞吉欧方法的第一步》评介[J].早期教育（教师版），2010（4）：18-19.

[3]张 媛.乡土资源在幼儿园环境创设中的开发与利用[J].好家长，2016（15）：72-73.

[4]陶冬梅.利用本土教育资源开发园本课程初探[J].青海教育，2019（6）.

[5]吴昊东.民族地区幼儿园开发园本课程的基本原则与路径研究——以黔東土家族文化资源为例[J].兰州教育学院学报，2019（8）.

[6]张 楸，曲晓明.抓好园本课程建设 打造幼儿园核心竞争力——伊通满族自治县幼儿园精心打造园本课程的探索[J].吉林教育，2018（Z4）.

[7]张雨浓，杨皓皓.利用农村自然资源打造幼儿园园本乡土特色课程的策略[J].中华少年，2019（15）：11.

[8]王晓芬.幼儿园园本课程建设的过程管理[J].福建教育，2019（7）.

[9]乔 卉.基于园本“乐创”课程建设，促进教师创新能力发展[J].好家长，2019（11）.

[10]何孔潮，唐义燕.园本课程的特色化发展：何以可能[J].今日教育（幼教金刊），2019（4）：10-13.

作者简介：严卓仙（1970—），女，广东阳春人，专科，研究方向：幼儿教育、学前教育。