如何开展小学数学的计算教学

■江苏省盐城市滨海县滨淮农场学校 周克军

《数学课程标准》中提出，“数学是人类生活、劳动以及学习过程中的不可或缺的基本条件。”对小学数学教学的主要目标也给出了明确、具体的界定，而培育学生具有准确、快速的计算能力是重点强调的内容，这项能力对学生以后的学习以及未来的发展都有非常重要的影响。进而就可以得出结论，计算能力的培养是小学数学教学内容的重点组成部分。

一、计算对于小学数学教学的重要性

小学数学的学习首先是从最基础的数字、加法、减法、四项运算出发，从整体上提升小学生的数学能力，所以，计算在小学数学的教学过程中占有的比例是最多的。一年级和二年级的学生学习的是整数的加减法以及乘法表等内容。三年级和四年级的学生学习的重心是两位数的乘法与除法。五年级和六年级的学生重点学习小数、分数的加、减、乘、除四则运算等，这些内容与计算都是密不可分的，以及包括统计、面积计算等问题与计算也是分不开的，换句话说，计算在小学的每一个阶段都存在，计算属于小学数学教学和学习的核心灵魂。除此之外，计算在培养学生的认真思考、严谨细致、反应速度等方面也发挥着非常关键的作用。可以看出，计算对小学阶段数学的教学是多么重要。

二、小学数学计算教学的困境

当前的小学计算教学的过程有一些困境，首先，学生缺乏对数学计算问题的学习兴趣。许多小学生不愿意将兴趣投入计算中，还有一些学生对数学计算有反感、抵触的情绪，看见数字就想逃避。以往的数学计算的教学采取的教学方式是注入式教学，课堂教学活动单调沉闷，话题气氛不积极、不活跃，而且计算实践任务的增多，也给小学生的学习造成了一定的负担和压力。此外在当前的小学数学计算教学的过程中，主体问题在小学生当中比较突显，最首要的特点是问题的领会能力比较弱，“不会计算”“不喜欢计算”以及“不想计算”的情况非常突出。各种各样的问题说明，学生在小学数学计算的时候对问题的理解能力较弱，缺乏数学计算兴趣，学习质量不断下降。

其次，学生对运算规律和运算方法的实际运用非常生疏，不够熟练。对于小学数学的计算问题来说，运算法则和运算方法的数量运用非常关键。但是，目前的小学生并不熟悉应用过程和技能法则，大部分学生在学习了运算法则之后也没有进行课后巩固，也未曾记住它，所以在计算的时候就会不可避免地会犯错误。这是决定计算教学质量优良的首要因素之一。

最后，一些小学生在计算能力上不能得到有效的提升，并不是因为学生不知道怎样进行计算，同样也不是因为学生无法准确、熟练地使用计算定律，而是因为没有养成一个良好的计算习惯。大部分学生在计算上由于粗心的问题，引起了很大的成绩波动，且这类现象是比较普遍的。分析归纳具体的原因，大多都集中在学生对数学知识点的理解方面，许多学生认为数学学习是一项学术的标准规定，而不是自己必须要掌握的能力。此外，小学数学的计算内容是小学生学习数学的基本能力，在具体实施实践教学活动的时候，教师要积极、主动地让学生意识到数学学习的作用，还需要助力学生提升数学计算能力。

三、小学数学计算教学的开展策略

（一）鼓励学生遵循不同的思路，进行多样化解题

教育家乌申斯基曾经说过：“没有任何兴趣的义务学习，会抹杀学生寻求真理的积极性”,所以，一旦小学数学教师长期强迫学生根据数学课本中规定的方法和流程来做，即使这种方式也可以训练学生的数学问题的解决能力，但是，在这个基础上也抹杀了学生探究计算问题的兴趣，使本应该让学生感到有趣以及极具探求性的计算过程简单地看作是流水线工作的机械应用公式。所以，在此基础上，小学数学教师在实施教学活动的时候，应重视学生发散性思维的发展和训练，积极鼓励学生探究，找出和数学课本上不一样的解决方案。

当向学生提出数学问题时，教师应适当地提示学生根据自己对问题的理解来解决问题，并按照自己的方式来对具体的题目进行分析解答。提出这个办法的原因是，一旦教师首先讲授了解决题目的基本过程，进而就会给学生造成一种先入为主的主观记忆，这对学生发散思维的发展和创新性思维的养成是没有帮助的。

（二）加入生活素材提高学生对知识的理解

数学来源于生活，并将最终应用于生活。在实施数学教学的时候中，教师需要进一步学习数学课本中的内容，探究数学和实际生活相互之间的关系，制定和小学生的生活有紧密关联的数学教学活动。第一，教师需要借助教材中的特定知识来寻找和实际生活有关联的案例，以便学生运用数学的思维来学习和感受生活中的问题。第二，教师需要从小学生周边的外部环境入手，合理划分小学生生活过程中的特殊资源，进而把数学问题和生活问题合理科学有机地联系在一起。

比如，在“表内乘法”的教学过程中，如果学生被提问，“班上有几个学生？”那么就需要积极地鼓励学生从多个不同层面和角度来思考问题，并找出不同的解答问题的办法。其中一名学生提出了一个想法：“站起来说一个一个计数。”另一个学生结合了在体育课上的方法并表达了他的想法，“可以进行报数，通过学生报数的多少就可以知道答案。”还有一些学生说：“我们可以找出有多少行，然后找出有多少行，只需相乘即可”等。在学生积极地表达完自己的想法后，教师要称赞每一位学生的答案。之后再要求学生在课堂上尝试用这三种解题方法，并比较方法的优点和不足之处。在具体的实践中，学生快速地发现使用乘法来计算班级中的学生人数是最快且精确的。这样就可以使学生顺利地从计数过渡到乘法。

（三）讲究方法，重视学生的主体意识

学生是教学过程中的主要组成部分，在整体的教学过程中起着无比关键的作用。而教师是课堂教学的引导者，教师在课堂教学的过程中发挥着积极的引导作用。目前，小学数学计算教学的教学模式比较滞后，教学目的单调，多数是根据补充教材设置的，可扩展性和探究很缺乏，对学生探究性和扩展性的培养和提高效果不明显。此外，教师在进行计算教学的时候也常常出现一些问题，教学的组织过于模式化，忽视了学生是数学学习、计算过程中的主要部分，这个过程是学生掌握知识的重要环节，给学生实时思考与探究的时间太少，进而也忽视了学生个人能力的培养，所以，在以后教学的过程中，教师要讲究方法，重视学生能力培养。

四、结语

总之，小学数学教学的过程中，提高学生计算能力的方法一直都是小学数学教师重点探讨的问题。然而，计算能力的培养不是短时间内就可以迅速完成的事情，作为一线教师，要通过多种方法，在小学数学教学过程中，循序渐进、潜移默化地培养学生的计算习惯，提高小学生的计算能力。