语文素养视野下的小学阅读教学研究

■江苏省南通市通州区石港小学 徐建珏

语文素养是让学生能够在学习的过程中感受到文字之间的组合魅力，发挥出自己的创造性和主动性，能够提升自己的阅读能力，成为阅读的主人而不是教学阅读的支配者，所以本文将以阅读的具体教学为例，帮助学生结合自身年龄特点和生活素材，进行阅读的理解和应用。

一、提升阅读材料的时代特征

当今市场上小学生的阅读材料层出不穷，除了一些不知名的书籍混淆在市场中，就是一些比较经典的书籍融合在其中，但是当代的小学生，从小就接触了形形色色的媒体传播，在纯文字的接触上，体现出了缺乏兴趣的特点，所以为了能够让学生在阅读之中激发出兴趣，教师需要在阅读的材料上不断吸取现代化的特点，让学生有想法、有兴趣参与阅读。例如，近年来，出现了“天津网红图书馆”，这所图书馆在设计上具有“浩瀚的知识海洋”特点，具有艺术美感，吸引了学生和家长们的注意，在社会上引起了广泛的讨论，教师为了激发学生的阅读兴趣，可以借助当地的图书馆的力量，组织一定的群体性活动，让学生都到图书馆中参与公益活动。在阅读的方式上，可以让学生在书库中挑选自己喜欢的书籍，用互联网的方式进行打卡，即让家长录制视频或者进行拍照，在班级内进行发表，让学生能够有机会将自己喜欢的图书进行故事或者读后感的分享。也可以让学生通过在图书馆内的读书交流活动，通过馆员的推荐和互相的交流，选择合适自己兴趣的书籍，有的学生喜欢部编版教材三年级上册《灰雀》的故事，觉得人与动物之间的情感真挚、纯粹，就可以选择《第七条猎狗》《狼王梦》等故事读本，深入了解文学加工后动物具备的似人类情感，通过阅读这样的书籍来增加自己的心里感触，不断提升自己的心智，帮助心智思考的成熟发展。遇到自己喜欢的选段，还可以在班级内进行分享或者摘抄，用电子书签的方式输送到云端，为阅读提供更现代化的特征。

二、尊重学生的主体地位，开展阅读交流活动

小学生正处在价值观和阅读习惯不断塑性发展的阶段，所以教师需要承担起引路人的工作，让学生可以在阅读之中感受到自己被尊重、被理解的感觉，让学生可以从阅读之中理清自己的思考习惯和思维逻辑，通过交流活动不断完善自己的阅读方式。例如，在每年的寒暑假结束后，教师都要让学生在新开学的时候进行读书交流会，这种班级内部的会议，需要让学生从自己的角度进行阅读材料的审视，教师可以在举办之前将学生想要分享的书籍或者故事按照类别进行区分，分为名人传记、童话寓言以及传统名著等类别，在低年级的读书分享会上，学生的组织能力还需要锻炼，就需要教师承担起主要的主持工作，安排学生就简单的《寓言故事》进行朗读分享，如“一匹骡子和一匹驴的故事”，讲的是骡子因为自己心理的不平衡导致自己被剥皮的悲剧，在进行这篇文章分享的时候，教师可以带领学生回顾部编版二年级下册之中《亡羊补牢》的寓言故事，从语言阅读的基本方法进行回顾，讨论寓言故事之中主角形象所代表的内涵，“放羊但是不知道补羊牢的人”因为自己没有及时补救，所以造成了更大的损失，所以可以指的是“处理事情不知道及时补救的人”，用这样思路来解读寓言故事，小学生能够从“不肯分担驴压力的骡子”身上学习到，因为自己的自私，导致了“驴被累死，骡子需要承担所有货品”的结果，小学生就能够主动探究骡子的象征意义，在阅读会上讨论骡子的正确做法，从而提升了自主探究的阅读能力。

三、在校内养成良好的阅读习惯

小学生的阅读习惯比较容易培养，因为他们虽然活泼好动，但是也对班级体内的行为具有很强烈的效仿能力，一旦有大量的学生进行阅读，就会带动更多的学生参与进来，所以教师可以在校本教材的支持下开展阅读课和阅读时光，帮助学生养成阅读的习惯。例如，小学生容易在默读的过程中走神，所以教师需要在下午或者上午上课之前将预备铃的时间提前作为阅读时光，选择刊物让学生进行集体朗读，加深学生的印象，做到“读书百遍，其意自现”。在部编版中有不少能增加学生生词文汇量的课文，例如在六年级上册上出现的纪伯伦散文诗《花之歌》，它的词汇优美隽永，“在原野上摇曳”“在清风中呼吸”极具画面感和文艺气息，而且“旖旎”“馥郁”“婆娑”“硕大无朋”等词汇能够增长小学生的阅读储备，通过这样的阅读时刻，能够让学生平心静气地在阅读中沉浸到自然风光之中，发挥出教本的魅力和学科的领导性作用。除了这样的阅读时刻，教师还可以借助学校的力量，订阅儿童杂志，如《少年文艺》《儿童故事画报》《我们爱科学》等风格多样的杂志，满足学生对生活故事、文艺故事以及科学故事的不同需求，让学生能够定期从同龄人的作品之中得到新鲜的阅读体验，从而提升自己的阅读能力。如其中优秀的故事《朋友的手机》，讲述了以手机为道具，围绕我和朋友之间的误会而展开的故事，故事新颖灵巧，友谊动人，而且贴近学生的生活，能够为小学生观察自己身边的故事提供一定的借鉴，帮助学生养成良好的阅读习惯和细心的生活观察力。

四、不断沉淀文字，增强阅读语感

阅读不仅仅是看过了文字，而且也是要让学生能够留有印象，在后续的写作或者情景之中，能够得以运用，所以小学的阅读教学也需要在泛读、精读的基础上让学生进行背诵，让学生能够不断地积累阅读量。例如，在低年级的课本中，部编版用《咏柳》来进行比喻和想象，让学生进入生机勃勃的春天，这篇小诗字词简练、易于背诵，在诗词的精细阅读环节，教师会带领着学生对“二月春风似剪刀”诗句进行现代化的翻译，“春风像一把剪刀，剪出了细细的柳叶”，依靠这首诗，教师可以串联起“春天”这一物象，让学生发散思维，调动起相关的文学作品阅读经历，如“夜来风雨声，花落知多少”对春天来临的惊喜；又或者“寂寞空庭春欲晚，梨花满地不开门”对春天的浅浅仇怨；还有“人面不知何处去，桃花依旧笑春风”的寂寞怅然。这些诗句有的含义较简单，有的韵味十足值得细细考究，但都能够通过阅读的形式向小学生传递出语言文字规律，用细腻的诗词眼表现中华语言的魅力，这也是新课标不断改革的语文素养方向。一般的诗词阅读往往会较为枯燥，所以在进行阅读的教学过程中，教师可以利用这些歌词串联出唯美的中国风画卷，用现代化的多媒体设备进行动图的呈现，帮助学生在课堂中感受到诗词的魅力所在，提升小学生的语文语感。

五、结语

总的来说，小学生的语文阅读教学，需要结合文本、生本、技术这三大层次，用富含精神文明的文字内涵以及现代化的技术方式来表现，提升学生的阅读兴趣，帮助学生在喜闻乐见的情况下快速地掌握语文的核心素养，遇到不同文本的阅读材料时，引导学生自动地寻找适合的阅读方式，并用自己的观点进行阅读理解，提升语文的感悟能力。