四自：开启英语本真课堂的“钥匙”

■江苏省滨海县滨淮农场学校 丁承月

现行的英语教材充分体现了生本主义教学理念下的人文关怀，彰显了以满足学生全面认知发展需要为根本出发点和落脚点的原则。这种别具匠心的编排，要求我们教师务必以追求高效课堂为己任，走出传统的重教轻学模式，多给学生搭建展示自我的舞台，让课堂教学凸显自然、本真特点。这就是我们应该追求的本真课堂，也是学生向往的课堂。教师不妨从本真出发，突出自由、自主、自如和自信，定能使课堂富有生机活力，满足学生的自然发展需求。

一、自由阅读：对话语篇

缺少阅读的英语课堂定是不完整的课堂，也就难以让学生积淀丰富语言文化知识。教师多给学生自由阅读的时间，多鼓励他们在主动对话语篇中深入体味其中内涵，能更好地吸引他们的眼球和注意力。学生以自由阅读的方式融入语篇，能够充分调动他们学习的主动性和激情，利于其在互主动探读中深化整体感思。

学生自由阅读的过程，也是自我认知思维不断丰富的过程，如在译林版六年级英语下册的Unit 1 The lion and the mouse的“Story time”教学中，可采取此法。教师可要求学生针对“Why did the lion and the mouse become good friends?”话题进行融入语篇阅读。教师可建议学生在自由阅读中运用笔记方式圈划出其中重点词汇，像big、small、strong、weak等，引导他们从“What's the difference between a lion and a mouse?”话题思考中找出相应的词汇和语句。在学生通读语篇后，不妨建议他们从“Which animal do you like better,the lion or the mouse?”“What did you get from the lion and the mouse’s friendship?”话题中主动收集相应信息。

很多同学在自由阅读中能结合自己的认知感触，主动从语篇中摘录相应的信息，能在有效开阔认知视野和思维中丰富情感。教师可融入学生的互动探究中，多在他们欲言又止的时候多予以点拨，帮助他们走出认知盲区和理解误区。

二、自主探究：求同存异

本真的课堂应该是学生自主探究的课堂，应该是学生自由对话和相互协作的过程。教师在课堂上多放手让学生主动合作，引导他们在相互对话中深入探知，鼓励他们在彼此讨论中集思广益。学生在自主探究中获得的认知感触远比依赖教师讲学更有意义，利于其在求同存异中激活认知感触。

学生在自主探究中发现，更有深度和广度，如在译林版六年级英语上册Unit 7 Protect the Earth的“Story time”阅读引导中，可多给学生自主探究机会。教师可建议学生针对“How do you understand on protecting environmental?”表达主题，不妨引导学生运用同桌交流的方式，就“What should we do for the Earth?”话题进行讨论，帮助他们在主动打开表达思维话匣中深化理解识记。在学生有了一定的感思后，可建议他们以小组讨论的方式，针对“Don’t...”和“Save...”等句式，就“What would you like to do for the Earth?”和“How many ways of protecting the Earth do you know?”等话题进行讨论，让他们结合语篇表达内容进行深入拓展延伸。很多学生在相互交流中能结合语篇表达内容，从环境保护、生态文明和志愿服务的角度深入构思，主动说出自己的想法，让他们在彼此切磋中深化理解感触。

教师可结合学生的阅读理解需要，多组织他们根据各自的理解发现进行交流，引导他们主动融入相应话题中。教师多运用巡听指导的方式，鼓励他们结合自己的整体理解，多尝试运用不同的语言表达形式进行沟通，让他们在集思广益中取他人之长补自己所短，让他们在真正交流中获得想要的东西。

三、自如表达：学以致用

交际是语言的本质和生命力，也是英语课堂的内在要求。教师在教学中多给学生搭建表达的舞台，多给他们相应的倾诉和交流机会，定能使课堂富有生机活力，利于其在主动学以致用的过程中深化理解感知。学生灵活自如表达过程，便是其语言知识不断外化运用的过程。

教师多给学生顺学而引的机会，多鼓励他们在主动表达中提出自己的设想和意见，如在译林版五年级英语上册Unit 8 At Christmas的“Story time”教学中，可多给学生自我表达机会。教师可结合“Merry Christmas”表达主题，建议学生以“How are you going to have a merry Christmas?”为话题主动提出自己的想法，让他们在主动融入语篇阅读中深化理解。在学生有了一定整体理解感知印象后，不妨建议学生结合“The interesting story about Christmas”“What are there in Christmas?”“What do I usually do at Christmas?”等话题内容主动说出自己的想法，让他们以主题演讲、小品表演等方式予以呈现。教师可结合学生的整体理解感知，围绕“What did I get from Christmas?”主动说出自己的意见，丰富表达思维。

教师可针对学生的自我理解感知差异，多鼓励他们主动提出自己的设想，多建议他们在深入表达中形成多维度感知。教师可根据学生的语言表达，多予以点拨，多在他们表达受阻的时候抛出相关话题，引导他们主动倾诉表达，以此活化认知感思。

四、自信展露：凸显个性

英语课程标准将培养学生积极情感态度和审美价值观作为其中的二维目标，依据“面向全体学生全面终身发展”来活化教学。教师多给学生自由施展自己才华的机会，多鼓励他们在自信地展露自己才能的过程中保持高涨的学习激情，增强他们学习的内生动力与激情。

教师多给学生自信展示自我的空间和时间，能让学生获得深刻印象，如在译林版六年级英语上册Unit 1 The King’s new clothes的“Story time”教学中，可运用情景小品的方式活化教学。教师可建议学生从“The King always like new clothes”的表达主题中自选自己喜欢的角色，像The two men、The King、The little boy等，可建议学生从“Why did The king like new clothes?”“What did the two men do for The King?”“What did the little boy say?”等话题中能够主动表达自己的想法。以这样的方式再现课文，能让学生在身临其境的基础上获得深刻感知印象，利于其在主动交流中开阔认知思维。很多同学在模拟角色扮演中能主动融入了自己的想法，对语篇的内容进行了二次改编，让课堂充满了欢声笑语。教师可结合学生的认知需要，找准他们探知的兴趣点和发散点，多组织他们在主动互动交流中说出自己的心声。教师可结合学生的表演，多运用形成激励评价肯定他们的进步，多关注他们的闪光点，让他们在抬头挺胸中尽情展示自己的语言表达才华。

由此可见，英语课堂从学生的学习认知需要出发，多给学生足够的自我探知学习机会，引领学生在主动尝试和自然互动中聚焦问题，在交流沟通中破解问题，定能使课堂富有生机活力。这便是英语本真课堂的必然需要，也是师生向往的真实课堂。一切以追求“面向全体学生全面终身发展”的课堂教学，也是回归本真课堂的根本出发点和落脚点，唯有如此，才能真正凸显“清水出芙蓉，天然去雕饰”的本真与美丽。