互联网环境下信息技术与小学作文教学整合的策略

■甘肃省张掖市甘州区青西小学 哈丽娟

互联网环境下信息技术改变了人们的生活方式，通过互联网即使是在偏远的地方也都能接收到世界最遥远的信息。同时信息技术也是最有效的辅助教学工具，能够全方面帮助学生提高写作能力，所以教师应积极主动思考探索信息技术与小学语文作文教学的整合策略。

一、运用信息技术丰富作文教学

在以往的作文教学中，都是教师一根粉笔一块黑板然后运用口头讲述以及板书的方式进行作文教学，这种教学方式很难激发学生的写作兴趣。对于小学语文作文教学来说激发学生的写作兴趣是非常重要的，处于小学阶段的学生还没有形成良好的学习习惯，他们只对自己感兴趣的事物才会集中注意力。并且很多小学生对于作文都有着畏惧心理，在进行写作教学时总是心不在焉，不知道怎么写，写出的文章不理想。因此激发学生学习兴趣消除学生畏惧作文心理、让学生能够积极主动地投入作文教学中是首要的教学任务。信息技术的出现能够达到这一教学任务，能使作文课堂教学更加丰富，进而激发学生写作兴趣，使学生能够积极主动地进入作文教学中。

教师要在作文教学中充分地运用信息技术，并且有效地将信息技术与小学作文教学整合，以此提高教学质量。例如：当教师让学生描写动物时，如果教师在讲解之后直接让学生进行写作，学生只能够靠自己的想象去描写，这样学生往往都会表现出消极状态。此时教师可以运用信息技术下的多媒体播放一段段动物的视频，如：小猫、小狗、小兔子、小金鱼等等这些小学生能够喜欢的小动物，集中学生注意力，调动学生兴趣，这样学生不仅能够对自己喜欢的动物有了全面了解，并且能够通过视频内容充分发挥想象，感受到自己想写下来的作文内容。因此在小学作文教学中运用信息技术能够丰富作文教学，激发学生的写作兴趣，有效促进教学质量提高。

二、运用信息技术累积写作素材

素材在写作教学中是必不可少的，同时累积素材对于小学生写作来说是非常重要的，没有素材就不会写出文章。我国古代思想家荀子在劝学中明确表示积水成渊、积土成山、积善成德，讲述的就是这个含义。以往的累积素材方式大多都是以课外阅读、课内学习、日常生活中进行累积，虽然能够累积，但是现如今教育对学生的要求远远不止这些。而运用信息技术让学生对于没有见过的、很难见到的等等一系列的事物都能够观察到，是丰富学生知识、累积学生写作素材尤为有效的手段。语文教师可以通过信息技术的方便向学生推送一些适合小学生观看的文章、视频、资料、音乐图片等等，这样学生就能够在最快的时间获得最有用的资料。互联网环境下的信息技术具有各种各样的信息，并且还能通过各种方式表现出来，如：声音、图片、视频等等，在运用信息技术累积写作素材时，能够丰富学生的感官，其中网络中还能够将一些发生过的事件还原，能够为学生累积写作素材注入新的力量。

三、运用信息技术布置作文练习

布置作文练习是小学语文作文教学中最为重要的组成部分，不仅是因为作文练习能够锻炼学生的写作能力，同时教师还能通过作文练习来感受学生的写作能力。以往的作文练习布置都是由教师在黑板上写上题目，然后学生抄写下来带回家中写。当学生回到家中时，就会拿出作文本和作文题目进行书写，在书写的过程中学生需要大量的时间在脑中想象作文素材，而小学生的注意力集中时间有限，在这个过程中学生很容易就会被其他事物分散注意力，并且当学生想象不到应该怎么写时，就会对作文练习充满消极状态，费时费力不说，写出的文章还不理想。这种情况下教师可以引导学生运用互联网环境下的信息技术，寻找写作素材，俗话说读书破万卷下笔如有神，看得多了自然读得就多，读得多了自然就会写。并且学生在寻找素材的过程中能通过阅读与作文练习有关的资料，开阔视野，累积知识，也会因为寻找资料而很快感受到要写什么，这样进行写作省时间还不会因为不知道写什么让学生产生消极心理。而学生还可以通过信息技术来寻找优秀范文，通过阅览优秀范文能够有效提升学生的写作能力，让学生会获得更多作文练习写作思路。

四、运用信息技术调动学生的写作思维

调动学生的写作思维简单来说就是教师在课堂写作练习中，通过调动学生的思维能力让学生更好地进行写作，找到写作思路。在以往课堂写作练习中都是教师通过口头讲述来激发学生思维，引导学生找到写作思路。但是处在小学阶段的学生不具备很强的思维能力，并且他们是以形象思维为主，即使教师讲述得再多再丰富学生也会受到一定的阻碍，特别是小学生，小学生的注意力时间有限，如果教师只是单纯地口头讲述很容易分散学生的注意力，导致学生什么都没有听进去，还是不知道怎么写。对于这种情况，信息技术就能够很好地化解。

例如：当教师布置描写游乐园场景时，虽然学生都有去过游乐园，但是要学生写下来其就会感到无从下笔。这时教师就可以运用信息技术下的多媒体技术为学生播放游乐园场景，从买票到进园游园一一向学生播放，这样能够有效集中学生的注意力，并且在这种真实的情境中学生能够想象自己去游乐园时的情境，进而写作灵感能够充分爆发，有效调动学生的思维能力，学生就能够找到写作思路，以此更好地进行写作。

五、运用信息技术搭建互动平台

传统的批改作文模式都是由教师一力完成，这导致教师大部分的时间都放在批改作文上，并且很多作文批改过后学生都不看批改，只会看作文得到的是优、良还是阅，并且这样的批改方式学生只能够接受。我认为批改作文不应该只让教师去完成，学生也要适当加入进来，这样才能够真正提高学生的语文作文水平。而课堂教学时间是有限的，不能够让学生在课堂中对作文进行互相批改，在这种背景下运用信息技术就能够为其搭建互动平台。首先教师要在作文中选出好、中、差的作文，然后运用信息技术下的多媒体技术将其呈现在大屏幕上，让学生进行分析，找出作文中的优缺点，然后教师进行点评，避免犯第二次错误。这种情况下学生能够主动发现作文中的不足以及优点，对其进行评价，这样的方式能够有效提升学生的作文水平，因是自己分析出的优缺点，对其的印象会更加深刻，因此才能够真正提高学生的写作能力。

六、结语

综上所述，在小学语文教学中作文教学一直都是重点以及难点教学内容，学生不喜欢写作文，教师不喜欢教作文已经成为小学语文作文教学的现状，但是作文是提高学生写作能力的必要途径，也是提高语文素养以及语文成绩的基本内容，因此教师必须积极寻找将小学语文写作教学与信息技术整合的有效教学策略。

注：本文为甘肃省教育科学“十三五”规划2018年度立项课题“互联网环境下信息技术与小学作文教学整合的研究”(课题立项号：GS[2018]GHB1889)阶段性研究成果。