探究初中语文阅读课堂的有效提问策略

罗华

摘  要：在初中语文教学中，阅读教学是其中关键的教学部分，这对提升学生的语文综合素养具有重要意义。传统的教师讲、学生听的阅读授课模式，不仅影响他们阅读兴趣的培养，还不利于阅读能力的发展。这种模式在提升初中生阅读能力方面具有一定阻碍效应。有效提问是阅读教学中常用的一种教学方法，是阅读教学中必不可少的一部分，占据着重要的地位。提问的有效与否更关乎阅读教学的质量。在新课程背景下，较多初中语文教师在阅读课堂上都在采用有效提问的策略。有效提问可以使学生用最短的时间最快地理解阅读文本，可以拓展学生的思维空间，使学生将文本与社会生活实际相联系，更好地学以致用，更好地提高学生的学习兴趣，建立良好的教学关系。

关键词：有效提问;初中语文;阅读课堂;语文教学

随着教育改革的深入推进，教学的模式也在不断更新。初中阶段的学生正处在思维发展相对活跃的时期，心理因素的不稳定性也给课堂教学带来了诸多的问题。阅读教学是语文学科的重要组成部分，而提问是阅读教学最常用的一种教学方式，提问的有效性直接影响着阅读的效率。运用提问教学法组织教学活动，不仅能提高学生学习兴趣、拓展学生知识面、增强学习深度，而且还可借助师生互动营造活泼的教学气氛，提高教学实效。那么，在初中语文阅读课堂教学中如何进行有效提问，是教师急需思考的问题。

一、结合文本内容，设计提问要点

现阶段的阅读教学中，教师在提问上往往存在问题表述不清、前后没有关联性等弊端，这都侧面体现了教师在设计提问时的准备工作的不充分性。因此，教师要贴近教材文本，层层深入设计问题，明确提问的中心要点，保证问题的价值性和引导性，从而为学生的阅读效率的提升提供助力。例如，在讲授《孔乙己》这篇课文时，教学的重点在于让学生深入分析孔乙己这一任务形象，学习鲜明人物特点的写作手法。但文章的写作背景与学生的理解能力之间存在一定差距，因此，在提问的设计上，教师要注重从人物上存在突破口。在学生第一遍略读课文之后，教师可以进行引导性提问。师：孔乙己在每一位热爱鲁迅作品的人心中，刻下了不朽的印记。那么，孔乙己到底是什么样的人？为什么会带给读者深刻的印象？孔乙己的性格、行为、喜好等方面与常人有什么不同呢？通过这样的问题，引导学生细读课文，找到相关的文本内容，领会教师提问的要义，进行相关问题的作答，从而更加深刻地理解文章所蕴含的内涵。

二、合理进行针对性提问，指明学生学习方向

新课改背景下对初中语文阅读教学提出更高的要求，不仅需突出学生的主体地位，还要培养他们的阅读能力与语言知识综合运用能力。在初中语文阅读教学中教师需考虑到学生之间的个体差异，包括基础知识、学习态度、智力水平和认知能力等，据此展开有效提问，围绕课程标准与教学目标合理进行针对性提问，提升问题的目的性和有效性，为他们指明学习和探索的方向，确保整体学生均参与到阅读活动中，减少无效或低效学习行为的出现。例如，在开展《雨的四季》阅读教学时，教师先范读课文带领学生欣赏，让他们谈谈作者爱恋雨的理由是什么？使其结合全文得知雨给作者的生命带来活力，给感情带来滋润，给思想带来流动，使灵魂得到净化。接着，教师要求学生通读全文，提出针对性问题：首段在文章中的作用？每幅雨景图中最打动你的景象是什么？文章没有直接描写春雨，而是写万物经雨洗淋后的情态，这样写有什么好处？第三段“而夏天，就更是别有一番风情了”句中“别有一番风情”指哪些方面？凄冷的秋雨为什么能纯净人们的灵魂呢？这种“特殊的温暖”是一种怎样的感觉？据此让学生体会作者笔下雨的四季不同的特点，学习写景抒情的方法。

三、巧妙运用开放性提问，活化学生语文思维

初中生思维活跃，好奇心和求知欲较强，在阅读语文课文过程中，教师可以结合他们的思维特点巧妙运用开放性提问，摆脱传统提问“对”或“不对”、“是”或“不是”的局限性，而是要为其提供广阔的思考空间。在初中语文阅读教学中，教师可围绕具体文本内容设计一系列开放性问题，利用问题激发学生自由想象和思考，鼓励他们积极互动与沟通，思维发生碰撞，相互交流各自的见解与看法，使其语文思维得以活化，进一步理解文章深意。例如，在进行《皇帝的新装》阅读教学时，教师要求学生默读课文产生整体感知，设置开放性问题：皇帝是怎样的皇帝？他的新装是如何与众不同？有什么神奇？预设回答“凡是任何不称职的或者愚蠢得不可救药的人，都看不见这衣服”。接着，教师组织学生分角色表演课文，想象文中描写的场景，提问：这样的衣服真的存在吗？这是一个骗局，那么皇帝为什么会成功被骗呢？引导他们分析文中人物形象。学习完课文后，教师提出开放性问题：假如你在游行大典现场会怎么做？游行大典结束后会发生什么事？鼓励学生自由想象与思考，发散他们的思维，使其感悟这篇童话的人文性，加强对主题的理解，学习为人处世的道理。

四、开展分层教学，提高教学效率

现代教育教学更加强调因材施教，因此，分层教学法也在初中语文閱读教学中得到了广泛应用。分层教学可以照顾到不同语文学习水平的学生，使优异生“吃得饱”，后进生“跟得上”，中间生“能发展”，实现所有学生语文学习水平的提升。这就需要教师多多研究班级学生的学情，进行合理的层次划分，并针对不同层次的学生灵活选用教学方法，以提升语文阅读教学整体水平，促进学生不断进步。以《桃花源记》的教学为例，对于古文的学习，后进生往往更为吃力，更需要教师开展针对性教学。因此，在课堂教学中，教师应注重对这类学生强化基础知识教学，帮其弄懂重要字词的含义，明确课文的主旨内容;对于中间生，教师可从促进课文理解的方面加强指导，指导学生进行课文内容的分析;对于优异生，教师可指导其深入理解课文内涵，设置开放性问题促其积极思考，进一步提高学习效果。

五、结束语

总之，有效提问能够激活和开拓学生的思维和创造力，培养学生的综合能力。初中语文教师要结合教学目标，有计划地深化学生的思维，打造语文高效阅读课堂。教师也要不断完善自身的教学水平，注意提问的切入点，学会充分利用阅读课堂提问来启发和促进学生的思考。

参考文献：

[1]陈英.初中语文阅读课堂有效教学策略探究[J].新课程（中），2019（09）：58.

[2]杜金玲. 初中语文阅读教学有效提问探究[D].哈尔滨师范大学，2019.