科学解读数学文本 构建小学数学智慧课堂

曾宪岳

摘 要：数学是一门探讨空间、图形和数量之间潜在关系的学科，具有看透现象的作用，所以在数学课堂中不应只是追求形式上的教学，而是应该根据学生的实际情况去进行综合性的分析。在小学数学课堂教学中，教师应该基于文本，灵活运用教材，着重发散学生的数学思维，基于此，文章从三个方面为出发点，在精读、细读和运用文本的过程中，探讨了如何小学数学智慧课堂，希望为教师教学提供一定的参考。

关键词：数学文本;小学数学;智慧课堂

按照新课程改革的相关要求，义务教学时期的教学工作非常注重教材的作用，不仅可以为学生提供一些学习的框架、线索和素材等，还能强化学生对知识的整合能力。数学文本作为课程教学的重点，教师可将师生活动作为主要依据，为学生制定正确的教学目标，从而强化整体的教学效果。因此，教师科学解读文本，在不断优化的基础上，构建一个完善的数学智慧课堂，满足新时期下的教学要求。

1 精读文本，培养学生解决问题的能力

数学文本的编写最好是按照教学体系、逻辑来进行，从现阶段数学教材的排版情况来看，大多是按照单元形式体现出来的，具备循环的特点。因此，教师在设计方案的时候，精读教材，从整体上去熟读相关的知识点，这样既能分析当下的知识，又能整合单元的知识，了解本年级知识在教材中的运用价值，实现新旧知识的有效衔接。例如六年级下册整理和复习中有6个板块，这就要求教师精读教材，比较整数、小数和分数等基础知识之间的潜在联系，熟练掌握数之间的运算过程，不仅要学会转方程，还要懂得检查、验算。当教师在精读的时候就会发现培养学生解决问题的重要性，所以需要在“转化”、“假设”的过程中，让学生弄清题目含义，并按照相关条件去寻得解决问题的关键因素，从而体会到“策略”在解决问题中的意义。而在具体实践的时候，一方面要创设一些多元的信息情境，主动让学生寻找和分析其中的隐含条件，积累到足够的经验以后，寻得解决问题的必要条件。另一方面，教师在熟读文本以后，设计一些具有讨论性质的问题，体现出智慧课堂下以学生为主体的教学特性，可以在下节课开始以后，布置问题，学生课下将复杂问题记录下来，带着问题进行预习，往往更容易强化学生的逻辑思维，实现教学目标。

2 细读文本，培养学生探究问题的能力

教师在精读数学文本以后，应该按照文本的内容，意识到为什么教材要这样编写，领悟到文本排列的科学思想和方法。而且在细读的时候，一定要认真领悟文本中的每句话，着重以例题分析为主，体会到编者的用途，这样才能发挥出数学文本在课堂上应用价值。教学活动的组织最好是要满足学生潜在的内心需求，引发他们的学习动机，让学生认识到哪些教材内容是必须要学习的，只有解决了这一问题，才能提高学生的探究能力。以五年级“复式折线统计图”的教学为例，按照教材要求，其中展示了一张中韩获金牌的统计表，然后采用分散统计的形式表达出来，主要是比较两个国家获得金牌的数量。教师按照教材上的规定，可以恰当地提出一些问题，询问学生如何比较才是最佳方案？当学生在细读数学文本的时候，将折线图合二为一，但是这样做的原因只是为了节省空间吗？实际上，这不仅是形态上的融合，而是为了避免因为纵轴刻度让学生在观看和分析的时候产生错误的认知。因此，教师按照学情，寻找合适的时机去改变教材的呈现形式，让学生从根本上熟读知识，这样既能体现出教师对教材的综合性分析能力，也能帮助学生树立一个正确的数学理念。

3 运用文本，培养学生的创新能力

现代教育理念下，不仅要懂得如何运用教材，还要领悟到文本的精神与内涵，让教师在因材施教的基础上，将创新理念渗透到教学中，所以教师结合基本内容，重新选择、组织素材，设计好相关的流程，明确具体的教学流程，实现“读”文本到“用”文本的有效转变。以“多边形面积”这一单元的教学为例，已知数学知识是联系的，教师在运用文本的时候一定要善于去寻找其中的联系，适当地引导学生分析和想象，这样在构建一个完善的学习框架时，也能强化学生的创新能力。在计算三角形、正方形、梯形……的面积公式，采用画图的形式，并对这些公式进行对比分析，这时候就可以发现：这些图形在本质上可以看作是特殊的“梯形”。三角形中的特殊性，上底为“0”，其余的相等，那么在理解公式时，将重点放在“上+下”×高÷2即可。所以在分析和推理的时候，采用画图、对比等方法来诠释思维的行为过程，便于学生将零散、碎片的知识点进行整理，着重体现出学生思维的广泛性。而这种数学课堂也从单一的教学，逐渐转变成为以学生为主“智慧课堂”，实现知识向素养的顺利过渡。

教师在构建智慧课堂的时候，一定要在熟读教材的時候，掌握文本要领，体会到其中的核心要义，对细节点进行综合分析，实现“读记”到“读懂”的有效转变。当教师在深入分析了文本内容以后，还可以对一些不恰当的地方进行调整与完善，真正体现出数学文本的服务性特点，为构建“智慧课堂”奠定坚实的基础。

参考文献

[1]周昆.浅谈小学数学教师如何解读文本[J].吉林教育，2016，（21）.

[2]周海斌.小学数学教师解读文本的三重视角[J].教学与管理，2017，（32）.