差异性教学法在中小学音乐教育中的运用

【摘要】个体的差异是教育教学中长期被关注的一大重点议题，决定且促进着教学方法的改革。新课改侧重对学生个性化发展的挖掘，差异性教学法则顺应了此要求，中小学音乐作为课程中不可缺少的一部分，也正努力尝试运用此方法，推动教学质量的提升。

【关键词】中小学音乐;差异性教学法;个性化;新课改

【中图分类号】G613                      【文献标识码】A                      【文章编号】1002-767X（2020）05-0189-02

【本文著录格式】杨楚闻.差异性教学法在中小学音乐教育中的运用[J].北方音乐，2020，03（05）：189-190.

一、差异性教学

（一）定义

针对差异性教学，国外早就对此有研究，但对其明确的定义却迟迟无人做出解答。直到2003年，才由美国学者、教育家汤姆林森给出较为清晰的解读，他将教学要素列为学生各项差异的重要因素，要求教师在差异性教学中，根据不同学生在学习兴趣、学习风格和学习准备水平三方面的不同，設计出合适学生的多样性教学内容、教学过程及教学效果，辅助学生找寻适合自身学习发展的学习路线。在此之后，美国的另一位学者——荷克丝，再一次从教学角度入手，在发表的著作明确中指出，教师需根据学生的差异，有目的性地调整教学的进度、水平、类型，确保适应不同学生的学习兴趣及风格。近些年，随着我国课程改革的推广，差异性教学法也逐步推广开来，国内学者华国栋也表示，教育要立足学生，从差异性出发，满足学生学习需求，使其在原有基础上得以充分发展。

综合以上各位教育学者对差异性教学的理解，虽未做统一、完整的定义，但核心理念都建立在“以学生为中心，尊重个体差异，谋求学生发展个性化和教学效果最大化”的根本之上。

（二）特征

1.根源特征

不同的教学方式存在着不同的教学特征，差异性教学究其根本，是“发现和培养学生的差异性发展”。与其他教学方式不同的是，教师不是简单地区分学生之间的不同，而是将差异放大，深入了解其在整个教学过程的前、中、后期的差异性，包含“教学活动起点中的学生基础”“课堂进行中学生的活动”“教学活动终点中的学生目标”。

差异性教学贯穿于教学过程的各个角度。教学前了解学生的不同特点，是为开展有效教学所做的必要准备;教学活动过程中，教师对不同的学生进行动态观察，是差异性教学特征的强化，充分尊重学生;教学后学生目标的差异，则是差异性教学法有别于其他教学方法的最直观呈现。

2.过程特征

①预设性与生成性相融合。

预设性在差异性教学中体现为根据对象的差异，尊重学生在起点的差异，即在课堂活动实施前，预估教学中可采用的教学方法，使用的内容及教学环节，甚至对教学中的突发情况也能预先判断。虽然我国教育体系中没有完善的差异性学生评价机制，但“差异前测”的使用，能为差异性教学的实施提供有利保障。课堂教学真正实施的过程中，难免无法做到与预设完全一致，这就要求教师对实际情况作出临时应变，及时对学生进行积极引导，即生成性特征。由此看来，二者是无法割裂的，是一个紧密连接的整体。

②适切性及其延伸的共享性。

在教学过程中，教学内容和方法是适切性的两种表现形式。在差异性教学中，对象本身具有不同的个体特点，需根据每位学生的差异修改教学方法和教学内容，以确保能学生思维与教学进度的适切性，保证教学效果。作为适切性的延伸，在做好学生学习效果的基础上，根据学生的差异性，进行团体的互补性合作学习，此类学习方式容易碰撞出思维的火花，提升学习效率，加深对知识点的理解。

二、音乐教育中差异性教学的重要性

（一）社会性价值

教育作为社会现象的组成部分，与其他的社会功能有着千丝万缕的联系，无法独立割裂开来，不能一味地局限教育的范围，放眼而看，教育是一种发生在校园内部且伴随人的一生长期存在的过程，要看到的不是眼前的成果，而是教育对个体本身在未来的社会中起到的帮助及影响。

经济文化腾飞的现代社会，不同领域的人才需求量不断扩大，这便给教育提出了更高的要求，差异性教学则为各领域专业人才的输送提供了有利的保障。近年来，百姓群体的精神文化追求日益见长，国家也逐步加强了文化队伍建设，音乐作为其中重要的成员，社会对职业演奏家、作曲家、录音师、音乐教师等相关职业的需求猛增，虽这些职业都归属于音乐这一大门类，但在专业培养方面却是千差万别，如何培养亦或是从哪一方面培养，就务必落实于中小学音乐基础性课堂当中，教师通过认真观察对待学生、因材施教、引导，并熟练掌握差异性教学法，是完成好人才培养工作的关键性一步。

（二）学生个体性价值

世界上上没有两片完全相同的叶子，同理，人作为个体存在，受到成长环境和周围他人的影响，而产生的兴趣爱好、学习方式、认知方法等也都不尽相同，这也是开展差异性教学的先决条件。差异性教学法旨在通过不同的教育教学方法，充分激发个体自身不同的优势。

学生个体价值主要从两方面呈现，一是从学生个体角度，要求教师充分尊重学生，观察学生的个体特点，在教学实践中克服难题，扬长避短，挖掘潜质，树立学习目标，完成好长期的学习规划。二是从课堂角度入手，我国现多实行大班教学，教师若能运用好差异性教学，为差异性教学提供更大的空间，教师需将班级的“集体性”和学生的“个体性”独立为两个模块，在关注学生个体差异发展的同时，运用班级体的力量，要求学生在差异性中找寻和补充更优秀的思维方式和学习方法，在与他人的相处沟通中不断完善自我。

受多元文化的影响，现中小学音乐课程中，包含了各种不同音乐风格的学习与感知，学生在学习过程中也产生出独立的审美感知与体验，展现不同的音乐天赋，教师需及时根据学生的想法、兴趣及适合的方式进行不同方向的引导;而班级“集体性”则能为差异性教学过程做出一定程度的填补，最终走出一条以“个体”为主，“集体”为辅的教学路径。

（三）文化体系性价值

文化的快速发展联通起整个世界，多元文化的出现也影响着我国教育教学的方方面面，西方优质的教育理念及教育方法逐步走进大众视野，中小学音乐学科深受影响，国外三大音乐教育体系被请入课堂，2011版义务教育音乐课程标准中也在总目标中的三维部分反复提及“体验”二字，即“音乐教育是以人为本，重视学生的自主感性体验，从而达到培养学生实践创造能力的教育目的”。

“体验”即从自身本体的经历中获得，自主的感性体验必然存在差异，这就要求教师在教学过程中落实差异性教学法，针对不同的学生加以不同的的引导，在正确的方向上使学生释放精彩各异的想法。

音乐作为一门集审美、体验、实践、创造、评论的学科，强调了个体性思考与感知，与严谨的科学理论不同，音乐学科常没有统一的答案，再次凸显了差异性教学在音乐学科中的运用和价值。学校的音乐教育，是以学生为主体，为的是使学生在习得前人有价值的经验后，将其内化为自身的能力并运用和发展于实践之中，让音乐更好地为个体的未来发展服务，内化的过程是否成功，则体现在教师能否在教学内容、环节的设置和学习导向上进行对学生差异性强有力的预判和应变。

三、中小学音乐差异性教学法的运用

（一）方式方法

我国中小学音乐教育被定性为“普适性”课程，是面向广大学生、辅助其在成长阶段了解和感知音乐的媒介，教学目标中重点强调了个体在音乐中的“体验”“表达”与“创作”，以培养学生音乐能力为核心。教师需更多地将课堂交给学生进行音乐聆听和實践活动，耐心等待和听取他们的课堂反馈，做出适时准确的点评，挖掘其音乐天赋和兴趣再做针对性的引导。

值得一提的是，差异性教学要需注意把握尺度，在教学内容和教学环节的设置中，优秀的教育是能不同程度地开发学生的音乐兴趣和音乐审美体验能力，但目前中小学音乐课程长期存在将比赛、拔尖作为教育教学的追求，过度提高音乐课程整体的教学难度，忽视多数学生对基础知识的掌握能力，这是极不可取的，如何清晰妥当地明确教学结构是差异性教学中应关注的一点。

差异性教学法同样贯穿于中小学音乐教育的评价机制中，音乐是一门听觉的艺术，表达和感受是评价学生的重要标准，而非单一以学生演奏乐器或掌握乐理知识为依据，音乐非理科科学类学科，答案没有唯一标准，教师对学生的实际情况、学习前后的变化、音乐天赋等进行综合考虑后，才是完整适当的评价机制。

（二）相关课例

针对差异性教学法的方向与要求，笔者将其运用至中小学音乐课堂教学之中，以下便对相关课例的实践进行浅要的探讨。

人音版七年级上册第二单元《青年友谊圆舞曲》课堂活动中，对三拍子强弱感知体验，可根据不同学生的能力水平及音乐喜好，进行差异性教学环节的设计。对于音乐素养较浅的学生，可采用引导学生进行身体不同部位的简单拍击，感受强弱的变化;音乐素养较高的亦或课堂参与度较强的学生，则可以尝试在老师的引导下，在难度上进行升华，结合音乐作品，加入圆舞曲舞步的学习，综合、细致、深入地体验圆舞曲的魅力。在本课程活动后期的拓展实践环节中，应差异性教学法的要求，评价机制也需做出适当调整;根据学生音乐素养和接受能力的梯度变化，教师设置符合不同能力水平的学生的评价标准，尽可能地给予适合他们的不同考评范围，例如能力较好的学生在拓展环节可进行舞蹈、歌曲演唱的合作编排表演，甚至可加入适当的乐器伴奏，普通的学生则要求进行正确且适当的体态律动即可。

四、结语

中小学音乐教育属于基础性教育课程，旨在培养学生感受美、欣赏美、创造美、参与与传播美的能力，是社会高速发展的必然要求。学生之间既有共性，也存在个体差异，现代教师应尊重相同点，理解不同点，真正落实好差异性教学方法，尽可能地将学生的潜能发挥到极致，完成好教书育人的本职工作。

参考文献

[1]潘皓琳.论新课程理论下的差异性教学[D].锦州：渤海大学，2014.

[2]刘洋.中小学音乐教育中实行差异性教学的重要性及方法课例[J].北京：中央音乐学院，2015.

[3]倪晓冉.选修选考制度下德国高中物理课堂差异性研究[D].上海：华东师范大学，2019.

[4]徐腾欣.差异性教学，使小学音乐课堂更美丽[J].教育课程研究，2018.

作者简介：杨楚闻（1992—），女，汉族，福建漳州，中学音乐二级 ，研究生，研究方向：音乐教育。