关于部编教材重复选文教学的思考

【摘要】本文基于统一使用部编教材后出现的选文重复的现象，提出精准设定目标，在凸显语文要素中教有方向;洞察编排序列，在关注整体单元中学有增量;基于基本学情，在关注学生差异中智慧取舍;依循编排体系，在衔学补学中巧妙衔接的教学建议，从而做好重复选文的文本教学工作。

【关键词】部编教材 选文 学情 编排体系 思考

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）02A-0109-02

部编教材以整合、融通其他版本的教材为基础，配以自身独特的创造性编排体例，集众家之长，形成了一套科学而严谨的教材体系。为了吸收其他教材版本中的亮点，就会出现选文重复的现象。很多教师面对这种类型的课文，总是暗自窃喜，认为自己教过这篇课文，就可以依照固有的解读和策略开展教学。这种停留在原始教学层面、忽视学生基本学情、淡化教材前后教学联系的做法，根本就没有契合部编教材的编排用意，也就无法胜任当下的教学要求。为此，教师要重新解读部编教材中的这类重复选文，摸清编者的设置意图，研究制订适当的教学路径，将这类文本的教学推向全新的维度。

一、精准设定目标，在凸显语文要素中教有方向

相同的课文在不同的学段、不同的单元，甚至是单元中的不同位置，教学功能和目标都会发生悄然无声的变化。对此，教师要注意将教学的关注点聚焦在单元语文要素与这篇课文教学点的联系上，为课文的教学设定最适当、最精准的教学目标。

以部编版语文五年级上册《落花生》一文的教学为例，这一单元的语文要素是“初步了解课文借助具体事物抒发情感的方法”。该文其实就是要让学生探寻落花生外表质朴、内在高贵的精神品质，借以迁移到做人上来。在传统教学中，很多教师都会在学生理解课文内容的基础上，紧扣文本中的关键性词语来捕捉、深化、豐富词语的含义，学习作者将普通事物与生活实际进行关联的方法，将教学的中心设置为概括内容、哲理的揭示和关键语句的感悟。但在部编教材中，教学这篇课文时就应该在考虑单元要素的基础上，认真解读教材文本的丰富内涵，关注到这篇经典课文入选部编教材之后所发生的变化，有意识地将固有的认知和变化完全摒弃，对教学的目标和方向进行调整，对作者借助落花生来抒发情感、阐释道理的写作方法进行体悟。

二、洞察编排序列，在关注单元中学有增量

教材的编排有着一定的规律和顺序，每篇课文所处的位置不同，其所承载的教学内容都会发生重大的变化，教学训练点也自然会不同。因此，面对重复的选文，教师需要关注这篇课文在单元中的排列顺序，充分落实文本的新价值。

以部编版语文四年级下册《记金华的双龙洞》一文为例，这篇课文在苏教版教材中处于单元首篇，在以前教学中，笔者着力引导学生关注作者移步换景的写作顺序，感受叶圣陶先生一路游览所经历景点的特点。而在部编版语文四年级下册第五单元中，编者设定了“了解课文按照一定顺序写景物的方法”这一语文要素。虽然这一要素与苏教版教材的教学指向相差不大，但是在部编教材中这篇课文位列第二，这就意味着在教学这篇课文时，不能将单元语文要素设定在原有的层面上，而需要充分落实前面一篇课文《海上日出》中着重体悟作者按照一定顺序描写景物的方法，让学生从文本的语言描写中感受到作者的创作构思。因此，在教学《记金华的双龙洞》这篇课文时，笔者就不再将这一训练作为新授内容，而是将其作为第一篇课文的延续和补充。这样定位，就使得这篇传统、经典的老课文不再完全依照惯有的思路和结构展开教学，而是让学生在单元策略下进行体悟与思考，使学生在关注单元序列的过程中学有增量。

三、基于基本学情，在关注学生差异中智慧取舍

由于不同版本的教材对经典文本的选择、编排都基于严谨的科学体系之中，这就形成了教材整体视角下的编排结构。部编版语文教材在此基础上综合考量，根据需要选取了一些以前在其他版本中出现过的课文。为此，教师应该在学生已经学习的基础上，明确学生学习这篇课文的学情起点，在教学过程中智慧取舍，以提高课堂教学的有效性。

比如，部编版语文六年级上册所编选的《七律长征》《六月二十七日望湖楼醉书》这两首诗在苏教版语文五年级中曾经出现过。再度邂逅这两首诗歌时，教师就应该重新调整教学目标，重新研究教学内容，并对教学板块和环节进行重新规划。如果教师依循着古诗词惯有的教学板块，先组织学生对诗歌进行理解，就容易让学生产生倦怠心理，因为学生在五年级时通过苏教版语文教材已经较为通透地理解了这两首古诗的大意。笔者认为，教学这两首古诗时，教师可以采用复习巩固的方法引导学生自主交流这两首诗歌的大意，形成对诗歌的整体性感知。然后，针对六年级学生的基本特点，进一步落实教学目标。比如《六月二十七日望湖楼醉书》这首古诗在五年级的苏教版语文教材中，是将其定位于一首描写夏天暴雨的诗歌，展现了盛夏西湖的优美雨景。而这一切学生在之前的学习中已经有了较为深刻的理解，因此在六年级的部编教材中，教师就可以相机拓展诗人苏轼的生平资料，重在让学生了解苏轼创作这首诗歌时正是人生失意、官场被贬的过程，并将诗句与苏轼当时的生平经历和心境联系起来理解，从而认识到这首诗歌不仅仅是写景，更是苏轼内在心声的抒发和表达。其中诗歌的最后一句话“望湖楼下水如天”正表明了自己阔达、开朗的人生境界。

只有从学生现有的学情出发，以提升学生的认知能力为教学设计出发点，引导学生在深入实践的过程中进行体悟和思考，才能让相同的文本教出不一样的教学效果。

四、依循编排体系，在衔学补学中巧妙衔接

在其他版本教材向部编教材衔接的过渡期，这些重复性的选文有着其独特的价值和功效，即成为师生的教与学一起迈向新教材体系、把握新教材用意的载体。因为这些文本在教师眼中不像部编教材新入选的课文那样完全是陌生的，教师能够较为精准地把握内容、设定重点，甚至已经形成了基本的教学框架;在学生眼中，这些文本是亲切的、熟悉的，不至于产生畏难情绪。为此，教师应该充分利用这些重复选文做好两套教材的承载和衔接工作，落实学生的语文实践能力。

比如，部编教材在三四年级就曾经在不同的单元中罗列了多种学习方法和策略，鼓励学生运用多样化的形式来呈现自己的学习成果。而对于直接使用部编教材的五年级学生来说，他们就没有机会进行这方面的体系化训练，因此，需要教师组织学生学习重复选文时对这些内容进行巧妙的衔接和补学。以部编版语文五年级上册巴金先生的经典课文《鸟的天堂》一文为例，教师可以设置这样的教学板块：紧扣文本的语言，找出作者在早晨和晚上两次来到“鸟的天堂”所形成的不同特点，并尝试运用自己喜欢的方式展现出来。在学生进行实践探究时，教师可以相机引导学生将自己的发现展现出来，并运用简洁的文字加以描述;或创造性地利用非连续性文本的形式进行记载，形成图文并茂的效果。设计这一教学策略是为了让学生充分发挥自身的主观能动意识，进行高效而扎实的自主性探究，巧妙而无痕地将部编教材在三四年级倡导的学习方法在此处得到整合、落实，尤其是关注了之前学段和单元中所提出的“用各种方式多元呈现学习成果”的语文学习目标。

当然，教学重复选文还可以借助于课后习题的内容，从对比两套教材课后习题中窥一斑而知全豹，了解不同版本不同编者选择这篇课文的不同用意，为学生精准解读编者目的，以及提升教学有效性服务。

现在正处于全面使用部编教材的过渡期，对于多套教材重复选择的经典文本，我们不能“穿新鞋走老路”，而要善于从教材的编排体系和结构出发，把握这些文本在部编教材中的重新定位，认清学生的学习起点，真正为学生语文能力的形成奠定基础。

作者简介：陈辉（1976— ）女，广西玉林人，大学本科学历，一级教师，研究方向：优化课堂教学，提高教学质量。

（责编 黎雪娟）