亲子共读培养幼儿良好阅读行为习惯研究

莫洁华

【摘要】本文以师生共读报纸可行性实践为基础，从亲子看图读报活动的角度切入，持续开展亲子共读培养幼儿良好阅读行为习惯的实践与研究，发现“坚持亲子共读行为、保持亲子共读密度、提升亲子共读互动、多样亲子共读材料及丰富亲子共读形式”五点亲子阅读建议，能促进亲子共读质量，支持幼儿良好阅读行为习惯的养成与持续发展。

【关键词】亲子共读 看图读报 行为习惯

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）01A-0026-03

自1995年“世界读书日”以来，国家大力提倡并积极普及全民阅读的理念。在家庭生活中，亲子共读是学前儿童在父母的陪伴下共同阅读的一种常见阅读形式。目前，亲子共读的主要阅读材料有绘本，辅以少儿画报、杂志等。幼儿在与阅读材料互动的过程中，阅读对象呈现出从“图画到文字”自然过渡[1]的发展特点。笔者以本园大四班33名幼儿为共读研究对象，历经两年时间（小班下学期至大班上学期）开展师生共读报纸的活动尝试，发现报纸可作为师生共读的材料。师生共读报纸可行性探索经实践验证后，课题组顺势开展亲子共读活动，助推看图读报活动向家庭延伸。因此，笔者从亲子看图读报活动的角度切入，持续开展亲子共读，探索培养幼儿良好阅读行为习惯的方法。

一、亲子共读的研究意义

（一）鼓励家长参与阅读，支持幼儿良好阅读行为习惯的养成

在传统观念与生活实践中，报纸是成人及青少年的阅读材料。国内相关研究发现，阅读报纸对学生的成长具有积极意义，参与此项研究的学生群体涵盖了小学到大学各个学段。目前，未见幼儿阅读报纸的可行性研究。笔者以师生共读报纸可行性实践为基础，推进亲子读报活动的开展，提出“家长读文字、幼儿看图画”的共同阅读方式，引导家长在共读过程中关注幼儿对图画及其他信息（认识的文字、听到的内容等）的反馈，引发交流互动。家长从中体验到亲子共读能增进亲子感情，阅读内容与幼儿日后的生活有密切联系。笔者还在亲子阅读、交流的过程中，发现幼儿从中培养了自主学习能力，共读行为促进幼儿良好阅读行为习惯的养成。

（二）提升亲子共读质量，促进幼儿语言领域核心经验的积累

在大四班33名幼儿亲子读报活动的开展过程中，笔者从材料投放、亲子互动、社会实践等方面，试图探索出培养幼儿良好阅读行为习惯的有效方法，形成可行的亲子读报活动建议，为更多的家庭开展亲子阅读活动提供借鉴，提升家庭开展亲子阅读的趣味性、多样性，进而在提升亲子共读质量、关注幼儿语言领域核心经验的积累、引导家长了解幼儿“倾听与表达”“阅读与书写准备”的特点与内容、遵循幼儿语言学习与发展的轨迹等方面提供阅读支持。

（三）引发热爱的家乡情感，调动幼儿对地方文化的关注与传承

亲子共读活动选用当地最具影响力的地方报纸，其内容包括：国内外重大时事新闻，尤其是地方新闻，包括对当地政治、经济、文化建设等内容的报道等。丰富的内容为亲子共读提供多样的选择空间，幼儿根据自己的兴趣选择阅读内容，家长顺应幼儿的兴趣选择共读内容，或是家长基于对幼儿的了解选择内容，引发幼儿阅读兴趣并共同阅读。地方报纸长期报道地方文化的内容，持续的阅读自然引发幼儿对地方文化的关注，激发幼儿热爱家乡的积极情感，在幼儿的心灵深处播种关注和热爱家乡文化的种子。

二、理论依据

（一）发现学习理论（代表人物：杰罗姆·布鲁纳Jerome Seymour Bruner）

发现学习理论认为，激发儿童学习的内在动机，启发儿童把学习与日后的生活联系起来，以发现为奖励，自主地学习，逐步养成良好的学习行为和习惯。幼儿的阅读材料来源于幼儿生活或与幼儿生活经验相匹配时，幼儿的兴趣容易被激发，阅读内容易于被理解。以亲子共读报纸为例，报纸排版常有图文共同呈现的方式，画面中的人物、事件等信息，许多是与幼儿现时生活经验相匹配的。如幼儿喜欢看运动比赛的报道，也乐意交流与比赛相关的信息。由兴趣引发交流，从而实现幼儿自主学习。在阅读活动中，幼儿形成阅读、思考、交流、表达等行为和习惯，其相应的观察、思维、倾听、表达等学习能力也将同步获得锻炼与发展。

（二）建构主义理论（代表人物：让·皮亚杰Jean Piaget）

建构主义认为，学习是积极主动的意义建构和社会互动过程。[2]学习者不是被动地接受外在信息，而是根据先前认知结构主动地、有选择性地感知外在信息，建构当前事物的意义。在亲子读报活动中，幼儿看图片、倾听父母读报、与父母交流报纸上的信息等，都要有先前认知结构的基础。父母根据对幼儿储备经验的了解，有选择性地引导幼儿阅读报纸中感兴趣的、易理解的图片及内容，能激发幼儿看、听、说等方面的良好阅读行为，发展幼儿获取、理解、加工、建构新信息的能力，帮助幼儿通过与报纸、与父母的互动建构学习。

（三）《3—6岁儿童学习与发展指南》

《3—6岁儿童学习与发展指南》在幼儿语言发展领域提出：“为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事，丰富其语言表达能力，培养阅读兴趣和良好的阅读习惯，进一步拓展学习经验。”[3]亲子共读以绘本为主，补充报纸的阅读，从读物的角度促成阅读材料的丰富性。亲子共读遵循幼儿的阅读对象从“图画到文字”的过程（周兢，2011），家长支持幼儿看图，辅助于為孩子读字、讲故事，再逐渐过渡到幼儿自然识字、乐意讲故事。运用丰富、适宜的阅读材料，持续亲子共读，提升幼儿的阅读能力，有利于幼儿语言学习的发展。

三、亲子共读实践策略

亲子共读对儿童阅读兴趣、良好阅读行为习惯的养成既是一种重要的方法，也是一个必要的过程。在亲子共读的情境中，成人与孩子共同阅读同一份书面材料，共同产生阅读兴趣与阅读行为。课题组从亲子看图读报活动的角度切入，采用行动研究、案例研究与调查研究相结合的方法，将亲子读报实施与对具体的良好阅读行为习惯描述进行数据分析，探索亲子共读中幼儿良好阅读行为的培养方法，对促进亲子共读质量的提高，培养阅读习惯、坚持阅读行为有着积极的意义。

（一）坚持亲子共读行为

给孩子温馨的陪伴，坚持亲子共读行为是幼儿良好阅读行为习惯养成的先要条件。笔者以本园大四班幼儿为对象，以绘本及报纸为共读材料，对该群体幼儿良好阅读行为习惯的发展变化进行研究。从文献专著中梳理幼儿良好阅读行为习惯、具体表现及发展阶段资料，制作观察记录表。记录表中制订“知道如何拿书，掌握基本的图画书翻阅规则;愿意与成人一起阅读图书，在空余时间会积极、主动地选择翻阅图画书;不撕书，不乱扔书”等10个项目，均是对幼儿良好阅读行为习惯养成的具体描述，支持家长观察幼儿相关描述的表现，以三个月为期限分别进行前期与后期两次评测记录。评测数据统计各选项达成的总人数，前期数据为：113人次完全符合良好阅读行为习惯养成描述，64人基本符合，47人基本不符合，9人完全不符合。后期数据为：227人达到完全符合良好阅读行为习惯养成的描述，即完全养成10个项目良好阅读行为习惯的幼儿，其总人数比前期增加114人次，养成率提升一倍。上述数据来源于课题研究的调查结果。可见，坚持亲子共读行为，幼儿获得更多与父母温馨共处的时光，良好阅读行为习惯在积极地养成。

（二）保持亲子共读密度

把握适宜的共读时间，保持亲子共读密度是幼儿良好阅读行为习惯养成的过程要素。对同一群体家长与幼儿进行亲子共读“每周共读次数、每次共读大约用时”两个项目的实践、记录和分析表明，亲子读报活动每周进行两次为宜，每次大约用时20—30分钟（该数据以“报纸”为共读材料）。同时，教师通过随机交谈的方式，了解到该群体各个家庭自主开展阅读绘本或其他幼儿读物的情况，共读时间随机性较大。如有良好共读习惯的家庭几乎每天都会进行共读活动，用时30分钟左右。有的家庭在幼儿提出共读要求时，家长才会陪伴阅读，以讲几本书为回应，无具体时限。教师将测评数据与访谈反馈进行对比，结果显示：“良好共读习惯家庭”与“随机共读家庭”的幼儿在阅读行为习惯的养成方面，前者更稳定。因此，笔者建议家庭每天进行亲子共读30分钟以上，如无法实现，每周亲子共读的密度应不少于两次，每次不少于20—30分钟。

（三）提升亲子共读互动

1.有质量的亲子共读互动能让孩子更专注、更投入

研究后期，笔者对个别家庭进行个案记录追踪，其中有这样的描述：“之前陪杰杰看书、画画也有做互动记录，很惭愧地说，最初的原因是孩子在提问题时自己还在做别的事，被嫌弃不专心。于是想到把孩子的问题记录下来，专心回应。后来发现，做记录对于我来说确实能专心投入与孩子的互动中，专心地倾听孩子的声音，了解孩子的想法;且能以身作则，做好孩子的榜样。而对于孩子来说，家长的专心陪伴、互动，能让孩子更加身心愉快地享受阅读带来的快乐，从而爱上阅读。”在亲子共读过程中，家长做到专心投入、专注倾听、以身作则，能有效提升亲子共读质量，促进幼儿表达交流能力的锻炼、专注的学习品质的养成。

2.有质量的亲子共读互动能让孩子更好问、更聪明

培养阅读能力与学习品质，提升亲子共读互动，是幼儿良好阅读行为习惯养成的有效手段。个案记录追踪的研究中有一个例子：迪迪爸爸与迪迪阅读报纸上的图片，围绕篮球的话题进行一连串的对话互动。笔者从案例中发现，孩子在与父亲读报的过程，父子感情亲密、情绪愉悦、观点碰撞、知识互盈，还吸引年幼的妹妹参与阅读。案例中由阅读引发亲子间的互动问答，在提升幼儿语言表达能力的同时，幼儿好奇、好问、爱动脑筋等良好学习品质获得积极的培养。

（四）多样亲子共读材料

拓展阅读视野，多样亲子共读材料的投放，是幼儿良好阅读行为习惯养成的材料支持。现有研究中亲子共读的材料是以绘本为主，随着幼儿的年龄增长，各类少儿读物得以不断补充。报纸的投放，让亲子共读的材料更为多样化，有利于拓宽孩子的阅读视野，给予孩子更丰富的阅读体验。

经过两年多师生共同读报与支持家长开展亲子共读报纸的研究与实践表明，只要遵循幼儿读图、成人读文的方式，幼儿能够阅读报纸并喜爱阅读报纸。教师与家长群体共同验证了报纸作为师生或亲子阅读材料的可读性。同时，笔者在个案记录追踪研究中发现，有的家长带着“不识字的孩子能否读懂报纸”的疑问开始亲子共读，后来却惊喜地发现孩子已在园养成读报的好习惯，还会记录信息、语言，进行信息交流。经过大四班家长群体的亲身实践，一致验证“亲子读报可行”的观点。同时，家长反馈报纸的内容能引导孩子主动关心、了解周围的社会生活，丰富幼儿的社会生活经验，发展其社会认知能力等。

（五）丰富亲子共读形式

体验多维度阅读，丰富的亲子共读形式，是幼儿良好阅读行为习惯养成的持续动力。眼睛“看书”与耳朵“听故事”是亲子常规的阅读形式，是一种静态式的阅读。而3—6岁幼儿是通过直观感知、亲身体验的方式获取周围的信息，推进阅读的“动静交替”，即调动幼儿“听、看、说、画、做”等多感观的参与，体验多维度综合阅读。如家长与孩子共同阅读图书时，家长读文孩子看图、孩子给家长读书、亲子问答互动、学习角色对话、模仿角色表演等。又如在亲子共读报纸时，家长与幼儿可以设立收报箱、做收报记录、制作剪报、家庭新闻播报、参观报社等，或以报纸为材料进行各类游戏等活动。上述举例的共读形式相较传统的“看书、听书”形式更为丰富、多元，即以书面为主要阅读形式的基础上，增添与人、环境、材料的互动，提升共读活动的趣味性、情境性、操作性。以实现持续阅读对幼儿阅读兴趣、阅读行为产生积极的影响，促进幼儿良好阅读行为习惯的养成。

美国著名阅读研究专家，《朗读手册》的作者吉姆·崔利斯（Jim Trelease）说：“你或许拥有无限的财富，一箱箱的珠宝与一柜柜的黄金，但你永远不会比我富有——因为我有一位读书给我听的妈妈。”在亲子阅读的过程中，如果家长能够做到“坚持亲子共读行为，给孩子温馨的陪伴;保持亲子共读密度，把握适宜的共读时间;提升亲子共读互动，发展能力与学习品质;多样亲子共读材料，扩展阅读视野;丰富亲子共读形式，体验多维閱读”五点建议，阅读必将成为家庭宝贵的财富，伴随着孩子与家长的共同成长，促进幼儿良好阅读行为习惯的养成。

【参考文献】

[1]周兢.学前儿童语言学习与发展核心经验[M].南京：南京师范大学出版社，2014

[2][美]约翰·杜威.民主主义与教育（第2版）[M].王承绪，译.北京：人民教育出版社，2001

[3]李季湄，冯晓霞.3—6岁儿童学习与发展指南解读[M].北京：人民教育出版社，2013

注：本文系广西梧州市教育科研“十三五”规划2016年度小课题“亲子阅读中幼儿良好阅读行为培养方法的实践研究——以大四班亲子读报活动为例”（课题编号：X2016B014）的研究成果。

（责编 杨 春）