拓宽阅读视野，提高语文能力

杨瑞玉

【摘要】苏霍姆林斯基在《给教师的建议》里指出：“学生的智力发展取决于良好的阅读能力。”然而，我身边的绝大多数老师和家长都认为，学生连完成基本作业都很费力了，还是少读课外书，集中精力务正业的好。这也使得我在教育实践中处于矛盾的状态。于是，我在实践中做了以下尝试：激发学生进行课外阅读的兴趣、为持续阅读营造环境、进行有效的效果反馈。

【关键词】兴趣；阅读；亲子共读；效果

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

一、阅读兴趣的激发

“兴趣是最好的老师”，可阅读的兴趣从哪里来？有的孩子喜欢看书是天生的，但有的孩子就没有那么高的雅兴了，为了培养学生的阅读兴趣，我就从 “听故事”开始。

低年级的学生，往往利用课外阅读的时间听老师读故事，这些故事都是孩子们感兴趣且从未听过的绘本，例如《猜猜我有多爱你》《驴小弟变石头》等书，学生一看到老师拿着故事书，都会挺直身子，竖起耳朵，两眼闪烁着兴奋的光。这样，老师抑扬顿挫、绘声绘色的朗读能使孩子体会到读书的乐趣，他们觉得一本好书会有这么大的魅力，读书是这么有趣的事。渐渐地他们觉得只听老师读是不过瘾的，自己得找本书读。所以，当老师讲完故事，顺势就向学生推荐有关书籍或文章，效果比任何说教都有效。

中高年级的学生，他们虽然具有一定的独立阅读的能力，但“听”故事仍然是他们每天向往的事情，只要老师有时间，就会给他们读《永远讲不完的故事》《长袜子皮皮》……用耳朵听故事，给学生的是最畅快的阅读享受，因为这样没有家长逼迫的痛苦，也没有必须写读后感的恐惧症，所以最吸引他们。

二、為持续阅读营造环境

（一）教师做读书人

教师办公室、教室里，不仅仅有教材、教学参考书和学生作业本，还有自己爱读的书。不管这些书和教学有没有关系，但教师沉醉于阅读的精神状态，教师言谈举止散发的书卷气息，学生是能够觉察、能够嗅到的。我常用生动形象的语言向学生简介要读的文章内容，例如绘本《小黑鱼》，教师先向学生简单说明小黑鱼的一生经历之奇特，在此基础上进行诱读式朗读；我也常利用故事中精彩的、紧张的、感人的情节创设悬念，让学生产生追根究底的好奇心，以此激趣。同时在低年级教学童话一类性质的课文，如《狼和小羊》让学生扮演成文中的角色进行分角色表演；中高年级让学生排演课本剧等方式，在编一编、演一演的过程中使学生加深对课文的理解，发展学生的个性特长，又能使学生有个性化的体验和表达，从而达到享受阅读的乐趣。

（二）建立班级书库

读共同的书，就是过着共同的生活，是基于阅读的共同生活、共同体验，使学生对于班级、对于好书有了一种与日俱增的亲切感、归属感。我通过家长募捐、学生捐书、学校图书室定期借书等方式将班级的书库充实起来，保证了每班每人至少有1本书的需求。更重要的一点是，语文教师把自己的私人藏书带到学校里来，与学生分享。这些书目对学生有着极大的吸引力，学生只能在完成基础性作业的前提下来借阅。

（三）“读故事”固定到具体时间，让读书成为家常便饭

俄国教育家乌申斯基说：“良好的习惯是一个人在自己的神经系统中存放的一种道德资本，这资本不断地增长着，一个人自己毕生都将从它那里得到利息。”那么良好的读书习惯将对一个人一生有极大的好处。而阅读是个人行为，主要都是在家中进行的。要想让阅读成为班级普遍风气，必须将读书的种苗播种、耕耘在课堂。所以，“阅读课”规定到具体时间，才能成为学生学校生活的一部分。

低年级以“古诗七十首”为基础，每周进行背诵抽查、比赛。

中年级以“彩乌鸦系列”读物为中心，每周进行一次“我读书”日记大比拼。

高年级以“世界优秀儿童作品”读物为中心，每周进行“师生话书”互动活动。

（四）以活动为抓手，提供展示舞台

通过朗读比赛、办读书剪贴报、手抄报，开展读书会，讲故事比赛、读歌朗诵会，展示优秀读书笔记、知识竞赛、课外剧表演等生动活泼、形式多样的课外活动，让孩子充分展示自己的才华，在活动中培养持续阅读的兴趣。

（五）倡导亲子共读

（1）激发家长与孩子读书的兴趣

开学以来，我根据不同的年级段，分别给家长写了一封关于“阅读”方面的信，通过回收信函，了解班级内较为乐于读书的家长，并通过共同发信、家长会读经典的形式，对初次支持“亲子共读”的家长进行表扬，树立榜样，激发了家长的阅读兴趣。

（2）“师长”配合完成基本任务，为阅读铺路

通过家长会，通过布置家长作业，通过打电话，通过邀请他们来校等方式，和家长交心，向家长提建议，希望家长增强意识，督促孩子完成语文基本的任务，争取在校内完成书面作业，为亲子共读提供充足的时间。

三、阅读效果的反馈

教师在开展课外阅读时要追求长效，不能急于求成。一读就让学生写个读后感，一读就让学生展示成果，这是很不现实的。甚至还有的教师、家长要求学生一边阅读，边记录好词好句。这样往往使学生带上过重的负担、压力，不能潜心阅读，而是疲于应付任务。所以，为了避免以上流于形式的阅读反馈，我是这样进行的：

1.以读为主：每人每学期至少读2本优秀作品。通过研究发现，中年级学生几乎一个月就能完成这项任务，所以这样的数量要求是合理有效的。

2.日记内容可以呈现听故事的内容。

3.亲子共读书目每学期1篇即可，中高年级学生执笔、家长指导；低年级也可以家长执笔、孩子参与。

甩开应试教育的包袱，素质教育给了师生更多自由成长的空间。其中，进行广泛的课外阅读成了学生的重要内容之一。课外阅读不仅可以使学生开阔视野，增长知识，培养良好的自学能力和阅读能力，还可以进一步巩固学生在课内学到的各种知识，对于提高学生的认读水平和作文能力乃至于整个学科学习都起着极大的推动作用。

（编辑：龙贤东）