小学英语“二次作文”的教学实践与探究

张嘉

【摘要】写作是学生英语综合运用能力的体现，是听说读写语言技能中不可分割的一个重要部分。在小学英语写作教学中，“二次作文”聚焦修改文章结构、调整文章顺序、纠正语法错误、适当增添连词、补充原因阐述、引用好词好句等教学内容，强调评价活动的多元化和趣味化，能够引导学生积极参与修改作文的过程，能够提高学生课堂参与度，提升写作能力。

【关键词】小学英语;“二次作文”;写作教学

一、引言

《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出，义务教育阶段英语课程的主要任务是使学生掌握基本的英语语言知识，发展基本的听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。但在当前的小学英语教学中，不少教师只注重听、说、读的训练，忽视了对学生写作能力的培养。此外，近年来的小学英语作文教学，通常以教师的传授为主，只用一节课便完成了所有的写作教学任务。如此，当学生完成写作以后，即使教师用心批改，学生也只是看看，或是机械修改，如此导致他们的写作水平仍停留在原处，写作训练的效果甚微。经过多年的教学实践，笔者发现“二次作文”能促使学生写好英语作文，全面提升学生的语言综合运用能力。

二、“二次作文”的重要性

“二次作文”是根据学生首次写作的情况，教师进行更有针对性的讲评后，让学生再次作文。值得注意的是，“二次作文”教学应最少用两个课时来完成：第一课时，教师给出作文内容，学生在课堂上进行写作;第二课时，根据学生初次作文的情况进行更有针对性的“作后讲评”，接着让学生再次作文。作文评阅或反馈是英语写作的重要环节。反馈是读者向写作者提供修改作文的信息，使写作者明白自己作文存在的一些问题，进而根据反馈修改作文，提高作文质量。“二次作文”教学在小学英语写作教学中具有十分重要的作用，具体体现在以下两点。

第一，具备更强的针对性。不同水平的学生，作文的质量不同，出错点也不同，因此教师的点评既要总结归纳出学生作文的共性问题，更要关注到个性问题，使学生作文得到更具有针对性的指导。

第二，体现更强的实用性。作文教学要落到实处，就要根据学生的实际水平进行备课和上课。“二次作文”的讲评课，是在学生完成习作的基础上教师批改后再进行的作文训练，因此教师能更准确地把握学生的实际水平，了解真实存在的问题并帮助学生解决，从而提高写作的实效性。

三、“二次作文”的主要教学内容

“二次作文”教学的关键在于准确把握教学内容。关于英语写作课的教学内容非常庞杂、宽泛。聚焦“二次作文”，课堂教学的具体内容需要根据学生初次写作中出现的问题来确定和调整。根据多年的教学经验和对“二次作文”的教学实践，笔者认为，“二次作文”教学的主要内容可从以下几个方面进行把握。

1.把握文章结构，使行文更完整

行文结构是一篇文章的“骨架”。只有“骨架”立好才能成文，因此结构完整是写作的第一步。在指导学生写作的过程中，教师要引导学生把握好文章结构，列好提纲，搭好支架，再进行写作。文章结构一般有总分、总分总、分总和并列等。在“二次作文”课上，教师要引导学生观察习作的结构是否完整。如果不完整，那么教师的任务便是引导学生思考：习作缺少了哪些部分，应补全哪些部分，才能使文章结构完整。因此，学生在修改作文时，首先就要检查文章的结构是否完整。

2.调整文章顺序，使逻辑更合理

小学生的逻辑思维能力还比较弱，在英语写作中，通常会“随心所欲”，逻辑混乱，导致文章不严谨，致使读者无法厘清作者的写作思路。例如“He has two arms and two legs，He has twoears and a nose，He is thin，He is cool，”，類似这样的阐述在小学生的作文中很常见，虽然信息很全，但逻辑混乱，思维跳跃性比较大。对此，教师就可以将句子拆开，让学生重新排序，引导他们关注文章的逻辑顺序：或根据人物描写从整体到局部，或从上到下，或从远到近，等等。教师让学生对逻辑混乱的句子进行重新排序，能使学生积极参与到文章的修改过程，并在此过程中发现问题，在自我调整的同时总结写作规律，从而提高写作训练的实效。

3.纠正语法错误，使句子更准确

学生的英语作文特别容易出现语法错误。而这些语法错误，也正是学生学习中的语言难点和薄弱之处。教师在批改学生的初次作文时，要善于发现并总结学生学习的难点和易错点，如人称“her/his”等的用法使用不当，导致句子错误;又如词组搭配问题，词组后面跟的是名词还是动名词等。因此，在“二次作文”讲评课上，教师要复现这些知识点，并提醒学生修改文章中的错误。通过深入参与作文修改的过程，学生对写作中出现的错误点有了更深的认识，在“二次作文”中可以减少这些错误的发生，这既提高了写作的准确性，又提高了准确运用语言的能力。

4.适当增添连词，使阅读更流畅

如何正确使用连词，也是小学生学习英语的难点之一。基于学生作文，师生对相关句子进行修改，使学生能清楚地了解如何使用连词才能让文章读起来更顺畅，真正将所学连词运用到实际写作中。例如，“At mid-autumn festival，we eatmoon-cakes，We eat fruit，”，这两句虽然没有逻辑混乱问题，但句子不够简洁、紧凑、连贯，导致文章缺乏流畅感。在“二次作文”讲评课上，教师可引导学生在句与句、段与段之间添加合适的连词，增强文章的逻辑性和可读性，激起读者持续阅读的兴趣。与此同时，通过修改，学生也对连词的用法有了进一步的认识，提高了作文的质量。

5.补充原因阐述，使篇章更富个性

学生作文常常只记录事情的过程或表象，如“At Double-Ninth Festival，I usually visit my grand-parents，We like to go climbing，We have a big dinnerin the evening，”。这样“流水账”式的文章单调且乏味，缺乏情感，没有吸引力。针对具有类似问题的作文，教师在“二次作文”讲评课上，可以引导学生使用“I like…because…It's…”等句型补充所做事情的原因和细节描写，如“AtDouble-Ninth Festival，I usually visit my grandpar-ents，We like to g0 climbing，because it's fun andgood for our health，We have a big dinner in the eve-ning，I like the dinner，because the food is very deli-eious，”;还可以巧用形容词、介词、副词，适当调整长短句，使句子更生动、优美，充分表达个人经历和情感，丰富文章的内容，增添文章的独特性和吸引力。

6.引用好词好句，使文章更具魅力

好词和好句，能让语言更生动，使文章更具感染力，还能起到画龙点睛的作用。例如，在习作“My dream”中，教师通过出示有关Dream的优美词句，如“Dreams are like stars，They are sobright，Dreams are like rainbows，They are so colorful，Dreams are like loHipops，They are so sweet，”，引导学生将这些优美词句运用到自己的作文中，使文章语言更优美，更具魅力，同时也让学生收获写作带来的成就感，提高写作兴趣。此外，教师也可鼓励学生多积累好词好句，在恰当的时候将其运用到写作中，体验“下笔如有神”的快乐。

以上所讲教学内容非常庞杂，由于课堂时间有限，不可能在一节课中面面俱到。因此，教师需要仔细批阅学生的初次作文，根据学生的作文实际，准确把握学生作文中出现的共性问题、难点问题和个性问题。针对突出的问题，选择适当的“二次作文”教学内容，做到详略得当、突出重点、讲透难点，同时要引导学生运用恰当的方式修改作文，并在此过程中掌握写作要点，提高写作实效。

四、“二次作文”教学评价的策略

评价在“二次作文”教学中尤为重要。“二次作文”即“作后讲评”，如何“评”，对于整个教学过程及教学效果的发挥具有关键作用。

1.评价活动多元化

多元化的评价方式，可以帮助学生树立习作的信心，激发学生习作的兴趣，促进习作水平的提高。首先，教师通过“二次作文”课，引导学生自主发现作文中的错误，并进行自我修改。其次，教师要充分发挥引导者的作用，组织学生进行同伴互评、小组合作评改等，同时提出明确的评改要求，让学生在活动中学有所获。例如，教师可以对小组合作提出以下要求：每四人成立一个小组，每个小组选一名学生的作文为例子来讨论，其他学生共同帮助其调整作文中關于某方面描写的语句顺序。

此外，好的评价可以准确指出学生作文中存在的问题，激发学生的学习动力和自信心。因此，教师的评价语言应准确、具体，并具有激励性。教师在“二次作文”讲评课上，可以对学生作文的细节处、重点处进行有针对性的评价，也可以对学生的英文表达和作文的思想内涵进行点评。教师利用好评价，能够激发学生主动参与的积极性，引导学生掌握写作方法和技巧，提高学生写作的热情和对下一次习作的期待。

2.评价活动趣味化

由于小学生年龄小，天生好动，注意力也不容易集中，因此教师要设计有趣的教学活动，吸引并保持学生的注意力。例如，在关于“Myclassmate”的“二次作文”教学中，教师可以先展示学生的作文，提前将文中提及的人名删掉，再让其他学生“猜一猜”——作者描述的是哪一名同学，然后引导学生“评一评”——你如何知道描述的人是她（他），最后师生总结出描写人物特点的方法。这样的活动能够充分活跃课堂气氛，提升学习兴趣。

另外，教师在引导学生参与评价时，可以采用竞赛的方式，激发学生的学习积极性。如让学生在规定的时间内阅读其他学生的作文，看谁能找出最多的语法错误，并帮助其改正，最后评出班级的“纠错王”。

根据社会文化理论，教师和同伴在这个过程中均扮演了“脚手架”的重要角色。同伴反馈活动为学生创造了大量的对话交流机会，学生在评阅的过程中不断接触他们的作文、篇幅、字体等，易于构建和内化新的知识。学生在与同伴相互交流时，能满足他们的好奇心，激发他们学习的积极性，深入参与写作的过程，正确运用写作技巧，从而提高个人的写作水平。

一篇优秀的作文并不是一蹴而就的，是需要作者不断思考与完善的，就像一件精美的工艺品，需要进行一次又一次的打磨。小学英语写作教学也需要在不断的实践中探索更有效的教学方法，提高学生的习作水平。“二次作文”教学是学生在教师用心地引导和有针对性地对初次作文的“打磨”中，激发写作兴趣，扎实掌握写作方法，不断提升写作水平，最终全面提高综合语言运用能力的一种有效的教学方法。