浅析引导学生在分享习作中共享快乐

杜培会

摘 要：在指导学生欣赏习作，分享快乐时，教师引导学生有感情地朗读课文，在读中体会情感;引导学生认真倾听别人的朗读，体会别人朗读时带给自己的快乐;在教学时注重创设情境，发挥学生的写作能力至关重要;指导学生及时总结经验，记录收获，积累习作的动力;教育学生与人分享快乐，懂得谦虚接受别人的意见。这样学生就能体验到分享习作的快乐，从而促进学生乐于习作。

关键词：分享习作;习作教学;教学指导

在愉悦的环境中学习可以激发学生的学习欲望。《语文课程标准》对中年级的习作特别提出了一个要求：“愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。”这一点要求让学生把自己的习作当成自然的思考，快乐的交流，也当成成就感的源泉和经验的吸取。如何让学生真正分享习作的快乐呢？教师应该在以下几个方面进行指导。

一、引导学生有感情地朗读课文，在读中体会情感

有感情地朗读课文可以激发学生的情感，要分享自己习作的快乐，首先自己应当是快乐的，所以把习作读给别人听时，应当用快乐的心情有感情地朗读，这样才能一起分享习作的快乐。例如，在教学《猫》这课时，笔者教学生朗读第一自然段，让学生在朗读的时候配上动作。读到“它决定出去玩玩”（学生双手胸前分开），“出走一天一夜”（学生右手食指特指），“任凭谁怎么呼唤”（学生表情很无奈），“怎么会一天一夜不回家呢？”（学生双手掌心向上胸前一推），“它听到老鼠的一点响动，又是那么尽职”（学生眼神一振，目光有神，右手食指放在最前竖起），“一连就是几个钟头”（学生注视认真的表情），“非把老鼠等出来不可”（双手胸前平展开，表情欣慰欣喜）。学生声情并茂地把猫的性格古怪和活泼淘气朗读出来，在朗读中体会情感。

二、引导学生认真倾听别人的朗读，体会别人朗读时带给自己的快乐

小学生比较好动，教师应该教育学生学会倾听。适时教给学生倾听的姿势和方法，告诉学生倾听时要坐端正，眼睛看着对方，专心致志地听对方朗读，在朗读的过程中不要随意插话，等别人朗读后，再发表自己的意见，以表示对别人的尊重。同时还要引导学生善于思考，告诉学生别人说的不一定都是对的，要有自己的想法，要学会全面思考，可以赞同别人的意见，也可以根据情况提出自己的看法，要学会边听边思考。这样学生就会有意识地倾听他人讲话，达到注意力集中、专心致志。例如，在教学《去年的树》时，笔者请几名学生起来朗读鸟儿与大树的对话，同时向其他学生提出问题：“从鸟儿这么多次寻找大树的過程中，你体会到什么？”让学生边听边思考问题，读后留时间让学生发表自己的想法。学生各抒己见，有的学生说鸟儿太可怜了，为了唱歌给大树听飞了那么远也没找着。有的学生说鸟儿真是信守诺言，为了唱歌给大树听，经过无数次的寻找，费尽千辛万苦也不放弃，它的这种精神值得我们每个人学习。有的学生说大树有这样的朋友真是太幸福了……教师要给学生鼓励和信心，这样学生就能集中注意力，体会别人朗读给自己带来的快乐。

三、在教学时注重创设情境，发挥学生的写作能力至关重要

教师要营造和谐的氛围，提供良好的条件，使学生愿意分享习作的快乐。

（一）创设表演情境，让学生在表演中体会写作的乐趣

让学生担任生活中的实际角色是常用的一种创设情境的方式。创设表演情境就是要教师通过一定的手段创设某种情境，营造某种氛围，让学生进入角色，成为情境中的人，模拟表演，参与交际实践。例如，笔者在教学《小木偶的故事》续写时，让学生表演小木偶只有一种表情时所受的委屈，让学生在情景中体会小木偶的心情。由于小学生善于表演，表现欲望也比较强烈，一场精彩的表演能激发学生参与写作的热情，使他们乐于写作。

（二）利用多媒体创设情境，扩大学生的知识面

苏霍姆林斯基曾经说过：“儿童是用形象、声音、色彩来思维的。”利用多媒体创设写作情境，将情境制作成课件，并以是播放音乐的形式来渲染气氛，融视、听、说于一体，这样更直观形象，学生也容易接受，更感兴趣，更能激发学生写作的欲望，能准确地写出画面的内容，让写作更逼真、更生动。

（三）呈现生活情境，让学生在生活情境有感而发

写作来源于生活，又与生活息息相关。生活为学生提供了许多写作机会，创设生活化的交际情境，让学生置身其中。教师力求将在学校、家庭、社会生活中的某一事件或某一现象在课堂上直接呈现，或者让学生以他人、成人、社会人的身份参与交际，比如，扮演老师、售货员、农民、推销员、医生，让学生转换角色，尝试他们不曾经历过的生活。这样可以激发学生浓厚的写作兴趣，活跃写作气氛。

（四）陈设相关实物，发挥学生的想象力

小学生观察事物比较不全面，注意力也相对不集中，而直观形象的实物展示，能吸引学生的注意力，便于学生观察，在这样的课堂教学情境中，容易激起学生写作热情和兴趣，由形象的事物展开联想，学生写作时更有话说。

此外，还可以用猜谜语的方式创设情境，对于那些内容有趣、情节生动的谜语，学生往往表现出极大的兴趣，更有利于提高学生的写作能力。

四、指导学生及时总结经验，记录收获，积累习作的动力

在学生习作的过程中，让学生学会互相交流、互相学习。以往教学，总是让学生一写完作文，就收起来一篇一篇地改。这样下来，学生的写作效果不一定很好，甚至是事倍功半，教师应该放手让学生去互相交流、探究，培养学生的自改能力。所以在学生写完初稿后，要及时组织学生欣赏其中的优秀作文，让学生评议作文中的优缺点。这时，教师就可以从词语、句子及篇章结构等方面说说作文好在哪里，有什么好的意见。学习别人的作文后，把学生分成四人一小组，让学生在小组内相互评改，在小组内互相交流，评评写作好的地方，谈谈哪个地方有什么不足之处后，针对自己作文中的问题，在稿纸上修改。还可以把修改好的作文在班上朗读，同学之间相互借鉴，阅读修改，这样写出来的作文就更流畅。这样的活动既轻松又愉快，既让学生感兴趣又能提高作文能力，让学生体会到写作的成就感。

五、教育学生与人分享快乐，懂得谦虚接受别人的意见

每个人所做的事情不可能都那么完美，因此我们在习作时也要善于谦虚听取别人的意见。如：完成习作要把作品读给对方听，再根据别人提出的意见进行修改。这样学生就能在自我修改和相互修改中提高习作能力，让习作成为学生合作交流的平台，成为学生习作的延伸。教材也多处提到“可以读给你写的那个人听，请他评评写得怎么样”“写好后读给爸爸妈妈听，让他们也来和我们分享习作的快乐”，或“把习作和图画贴在教室里，让大家欣赏”“建议学生把一学期的习作进行一个归纳整理，保存好”。注重习作的评赏、展示、交流、保存，这也是让学生分享习作快乐的好方法。

总之，教师在指导学生欣赏习作、分享快乐时，要善于制造机会让学生在轻松愉悦的环境中畅谈自己的收获，启发学生自评，让学生在习作过程中对自己充满信心，始终保持愉快的心情来写作，这样学生就乐于分享习作的快乐，从而促进学生乐于习作。