初中数学“任务型”阅读教学中评价体系建立

杨森

摘要：初中数学“任务型”阅读教学的评价主要包括课堂教学评价、学习方式评价和数学学习评价。动态的、多元的、多视角、多层级的评价有利于促进初中数学“任务型”阅读教学。

关键词：初中数学；任务型阅读教学；评价

中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）12-0045

初中数学“任务型”阅读教学的评价主要包括课堂教学评价、学习方式评价和数学学习评价，立足学生主体，充分展示课堂活动，以促进教学发展为中心，形成过程、活动、多元化、多视角、多层级等有效评价体系。

一、任务型阅读课堂教学评价体系设计思路

1.任务型阅读课堂教学评价的意义和目的。课堂教学评价的目的不是为了评判课堂教学的好与坏，更深层次的意义是为了改进、反馈、调控、指导课堂教学，提高课堂教学有效性，致力于对学习过程的促进和形成。任务型阅读教学主要以学生任务型阅读学习为主体，充分发挥学生的自主作用，评价体系重在学生学习活动诊断，分析存在问题，进一步改进学习引导方法，指导学生有效开展阅读活动，促进课堂教学改革。通过评价体系建立，学校可以深入了解初中不同年级数学教师的教学状态，比较分析课堂教学效果，诊断在新的教学体系下教学环节的有效性，探究教学互动、教师引导作用的发挥，推动教师改变教学结构，因材施教引导学生开展自主学习，激发学生学习兴趣，教会学生学习方法，提高课堂教学效率。

2.任务型阅读课堂教学评价体系的特征。教学活动是为学习活动服务的，评价体系主要立足学生的学习活动。任务型阅读学习行为的针对性、能动性、多样性、选择性这四个特征是辩证统一的，构成了一个统一整体。

3.任务型阅读课堂教学评价体系建立思想。整个评价体系围绕学生的学习行为、教学条件、教学目标、教学内容相融合，立足学生任务型阅读学习行为的针对性、能动性、多样性和选择性，将有效学习行为的特征具体化，进而能够全面可观测，使学习行为和教学活动结合起来，充分体现学科教学的本质，促进学生成长发展。

二、“任务型”阅读课堂教学评价指标体系

1.评价维度。评价维度主要是围绕任务型学习行为的针对性、能动性、多样性和选择性。

（1）针对性是学习行为的基础，是内在反映，主要看教学活动对学生学习行为的影响。针对性通过能动性、多样性和选择性表现出来。

（2）能动性主要是考查学生参与数学活动的积极性、思维活动的能动性和主动参与的全面性，通过任务驱动充分调动学生学习的积极性和主动性。

（3）多样性主要是从任务目标和多种渠道让学生体验任务型阅读学习，全面解决完成任务，培养数学思想方法。

（4）选择性是学生任务型学习的深化，给学生更多的自主选择权，进一步选择多样化的任务，达成更高的目标。

2.评价指标体系。针对“评价维度”，设置“指标体系”，再细化指标体系到评价“点”，再落实到“学习行为评价”，建立學习行为评价体系。

三、“任务型”阅读学习评价体系

数学学习评价体系主要关注学生学习效果，进而充分体现任务型阅读教学效率。主要分为两大部分。

1.考试练习。主要在课堂进行任务目标检测练习和月考、半期和期末考试，这一部分在学生数学学习评价中占70%，折合计算学生的半期成绩和期末成绩。

2.平时表现。主要考查学生课堂学习活动的表现和作业表现，重在学习活动过程考核，完成任务单情况、口语表达、课堂参与度、交流讨论情况、课堂达标检测等。平时表现评价总体占30%。平时表现主要采取组内评价、组间评价和师生评价方式，组内评价占40%、组间评价占20%、师生评价占40%。

总之，初中数学任务型阅读教学评价是动态的、多元的，教学过程中我们的评价指标可以随着教学进程进行生成性评价，希望通过评价更好地引导初中数学开展任务型阅读教学，建立更加有效的学习方式，促进课堂提升效率。

（作者单位：四川省达州市宣汉县普光学校636156）