高中生物生活化教学策略研究

白桃

摘要：生物是高中阶段六大主要学科之一，也是与学生现实生活紧密相连的一门科目。随着社会的进步，人类探知自然的程度加深，当前的生物学已经从传统的生命探究拓展到环境保护、化工能源等更为严峻的生存问题上来。生物的科学性与实践性正在稳步提高，而在应试压力下，当前高中阶段的生物学习过于追求课程进度，学生课业压力较大，无法展开有效且深入的生物学习。针对此问题，教师应当基于核心素养的需求出发，以生活化的教学策略为手段，优化当前的生物课堂，提升生物学习的效率。

关键词：高中生物；生活化教学；教学策略

中图分类号：G633.91文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）12-0020

生物作为研究生命现象并发现其中活动规律的科学，是当前高中最为重要的基础学科之一。随着生物学的迅速发展，其理论与当前的社会生活之间的关系也越来越紧密，推动着社会生产力质的蜕变。而在当下的高中生物教学活动中，为了适应高考的人才需求，教师在传授生物知识时常出现重理论轻实践、重结果轻过程的现象，不利于学生正确的生物素养建成，阻碍了其思维能力的进步。教师在针对生物教学进行改革时，应当从生物与实践的密切关系入手，通过融入生活化的教学策略来提升学生的课堂体验感，以期提高其生物学习效率，并在此过程中培养立体的科学眼光。

一、高中生物生活化教学的意义

1.调动学生的积极性

高中生物在学习过程中需要处理的文字资料与图像材料较多，比较考验学生的具象思维与形象思维转化能力，而在传统的教学课堂上，学生没有充足的时间针对所学内容进行思考，因此学习效果不佳。

2.提高教学质量

在传统的高中生物课堂上，教师过于注重教学结果，而忽视了学生在学习过程中的反馈，反而不利于学生的高效学习，教学质量难以有效提升。生活化教学策略的应用能够有效打破学生死记硬背的学习模式，通过生活体验完成理论知识的验证，从而能够形成更为牢固的记忆，提升教学质量。教师在展开生活化教学活动时一般都是围绕学生的生活展开，更能获得学生的情感认同，从而强化其在教学活动中的学习行为，稳步提高教学质量。

3.提升学生综合素质

生活化教学是基于核心素养出发的新型教学手段，既注重学生的理论基础建成，又为学生的实践操作创造了良好的教学环境，有利于学生综合素质的提升。生活化教学策略能够极大地活跃课堂氛围，放松学生的心情，并鼓励学生通过实践活动来验证课堂理论知识，针对生活中的生物现象进行发散性的思考。在这种教学环境中，学生不仅能够以更为开放的心态进行生物学习，扩充生物知识基础，更有助于其情商与智商共同进步，培养其综合素质。

二、高中生物教学的现存问题

1.教学模式僵化

当前的高中生物教学中现存的最大问题就是教学模式僵化，究其原因还是应试教育的压力过大，教师着眼于升学率，学生看中高考成绩，都忽视了教学模式的改革。虽然新高考改革已经在稳步推进，但反映到高中教学生活上时存在一定的延时性，当前的教学模式仍以传统的“理智式”教育为主，缺乏一定的改革动力。在僵化的教学模式中，学生对于教师在课堂上的主导作用过于依赖，无法进行有效的独立思考，生物学习不具热情，很难从根本上改变生物学习的效率，不利于其人格的健康成长。

2.教学案例脱离实际

生物学与各类自然现象、人类社会生活息息相关，其教学活动的开展离不开优秀的案例佐证。然而在当前的高中生物课堂上，很多教师在查找资料时缺乏创新的目光，对于生物学的发展不具敏感度，其选取的教学案例严重脱离实际生活。当前，高中生作为二十一世纪的新青年，其生活围绕新时代的特性展开，不具有丰富的历史经验，无法对教师的案例产生清晰的认知，阻碍了其对生物概念的正确理解。如很多教师在提到基因技术时仍以克隆羊多莉为案例，跟不上当下的基因技术发展，不利于学生对基因技术形成正确的解读。

3.生活化教学的理解偏差

在当前的高中生物课堂上，很多教师对于生活化教学的理解有一定的偏差，过分强调实践活动的重要性，而忽视了理论知识的传授。学生在没有形成良好的理论知识基础之前，对于生物概念并不清晰，盲目地参与到实践活动中时既无法将实践与理論有机联系起来，还极易造成其理论概念的混淆，不利于其整体生物素养的提升。

三、高中生物生活化教学的策略

1.创造有效的教学环境

教师在针对当前的高中生物科目进行教学改革时，应当在理论知识的指导下创造有效的生活化教学情境，既要保证学生理论知识的稳固掌握，又要在实践中深化其理论认知，并充分锻炼其实践能力。学生在这样的情境中才能将课本知识与生活中的生物现象对应起来，从而进行有效的思考，搭建系统性的生物知识框架。

2.拓展课外生活实践

对于高中生物的学习，教师应当拓展丰富多样的课外生活实践，改善传统的教学模式，为学生的思维发展创造有利的教学环境。通过课外生活实践的开展，生物学习的阵地被有效扩大，能够帮助学生养成良好的学习习惯，在课外通过自主实践活动深化物理学习的层次。如在人教版“生物的进化”一章的学习中，教师可以布置课后观察作业，鼓励学生去动物园观察猴子、猩猩与人类的行为区别，并在课本理论的指导下完成观察报告，得出正确的结论。

3.深入挖掘教学资源

高中生的生物学习以教材大纲为主，但不应该被教材限制。教师应当利用网络技术，深入挖掘教学资源，不断扩充学生的生物知识视野。在进行正式的课堂教学前，教师应当通过整合教材内容与网络新信息，及时更新教学内容，使学生的生物学习更具现实性，以期促进其生物素养的全面提升。

四、结语

为了改善应试教学下高中生物教学的现状，教师应当以核心素养出发，积极运用生活化教学策略，以优化生物教学质量，培养学生全面的生物素养。在生活化教学方式走进高中生物课堂的过程中，教师要注重方式方法，对其有正确的认识，充分挖掘教学资源，以为学生创造有效的生活化情境，从而稳步提升其生物素养，促进生物教学改革的深化完成。

参考文献：

[1]王强强.高中生物生活化教学策略探究[J].读与写（教育教学刊），2019（7）.

[2]刘辉.浅谈高中生物教学中生活化教学策略的实施[J].课程教育研究，2019（19）.

（作者单位：内蒙古包头市包钢一中014010）