学生没有问题就是教育的最大问题

张伟春

【摘要】教育的中心任务是开启人的心智，而远非只讲授知识，开启心智就是培养思维能力，提升思维品质，这是教育的终极任务。问题意识是思维品质的重要内容，培养学生的问题意识是教育的重要任务，如果我们的学生没有问题就是教育出了大问题，本文试图探讨在小学英语课堂教学中如何培养学生的问题意识，进而培养学生的思维品质。本文将从问题意识的重要性、培养学生问题意识的措施、结语来进行阐述。

【关键词】小学英语教学;思维品质;学生提问

一、问题意识的重要性

教育的本质是什么？就是释疑、解惑，古人说：“学而不思则罔。”问题意识是思维品质的重要内容，人的创造性主要来自问题意识，因为很多探究性活动和发明创造都因为先有问题并为了解决问题而开展的，可以说没有问题就没有人类的发明和创造，不培养问题意识的教育是无效的教育，甚至是有害的教育，教育是培养人的思维和问题意识的活动，激发好奇心，可是我们的学生往往到了高年级就根本提不出问题（或者很少提问题），为什么？无非是下面几个原因。

1.学生心理有包袱，怕提问题，担心所提问题会被同学笑话“幼稚”，所以，即使有问题也装作没有问题。为此，老师要消除学生的这种心理担忧，无论问题质量怎样，同学都不可笑话人家，相反，还要向提问题的同学学习。老师要积极表扬那些能提问的学生，用心呵护他们的问题意识。这样，当同学看到能提问题是一种荣耀时，学生提问的热情就能激发出来，有时还可以让同学去解答同学的提问，这样可以让同学间相互激励。

2.营造轻松和谐的师生关系。学生和老师关系较为疏远，班级里总是有一些性格内向、腼腆的学生，很少与老师主动交流。所以，即使有问题也不会主动去找老师解决，反而会把希望寄托在一些与自己关系亲密的同学身上.指望他们可以帮自己解答，而学生讲的往往又不够明白，即使可以把题目解答出来但却无法像老师那样把问题讲透，最终仍然没有把问题彻底解决。

3.学生想不出有什么问题。千万不要奇怪，其实一点也不奇怪。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往要比解答一个问题难得多。”想一想，高年级课堂上有多少学生举手发言？寥寥无几，越是高年级越是这样。知道老师提问要学生回答时，学生的心里怎么想的吗？他们想，最好不要叫到我。试想一下，要学生回答问题都那么难，他们还会主动提问？那为什么会这样呢？因为他们缺乏一种思维品质。

所谓思维品质，也称智慧品质，是思维能力特点及其表现，人们在思维活动中表现于不同方面的特点及其差异就构成了思维品质，思维的主要品质有：思维的逻辑性、思维的批判性、思维的深刻性、思维的独立性、思维的灵活性、思维的敏捷性、思维的广阔性、思维的确定性、思维的创造性、思维的预见性。

那么，思维品质与小学英语教学有什么关系呢？思维品质关系到学生会不会思考问题，逻辑性怎样，人在思考问题时会有问题或者问题链产生，借助问题的逻辑关系会产生下一个问题，而下一个问题又会产生下下一个问题，最终形成一个问题链而现在课堂上是学生提不出问题.而我们的授课方式很大程度上决定了我们的学生的地位。大部分课堂是老师讲学生听，老师讲什么？无非是课本上的知识，老师变成了知识的传播者，传声筒。那学生是什么？学生变成了知识的接收器、存储器。学生无条件的接受知识，提不出批判性意见，也没有质疑老师的正确性，殊不知，教育更重要的任务是培养学生的思维能力，包括学生提问的能力和质疑、批判、探究的能力。学生的提问能力是学生的问题意识范畴，问题意识强的学生，其思维品质相应就好，没有问题意识或问题意识弱的学生，其思维品质相应就差。现在有一个比较不好的现象是学生普遍不会提问题，也就是说，学生的问题意识普遍不强，甚至可以说很差。那么，如何在英语课堂上重视和培养学生的思维品质呢？笔者认为，首要的是提高学生的问题意识，从而培养学生的批判性思维。

二、培养学生问题意识的措施和建议

（一）改变剧场式的座位布局、增强学生自信心、打造思辨式的课堂、培养学生的批判、质疑、探究精神

怎样提高学生的问题意识呢？改变课室的空间布局，改变教师的教学行为，改变学生的座位编排，卸下学生心理包袱，和睦师生关系和同学关系，充分尊重学生人格，让课堂气氛活跃起来，使师生关系、生生关系和谐起来，用心、严格保护学生的自尊心和自信心。

传统课室的物理空间布局。大家都知道，我们都是大班额教学，教室前面的讲台都是高高凸起，教师站在本来就高出很多的讲台上，面朝下面（为什么说是“下面”？大家想一想）坐着的一片黑压压的学生，居高临下，尽显威严，把师道尊严表面维护得很好，殊不知，这种布局给学生造成的心理压力有多大。老师在学生心目中本来地位就高，上课时他又站得高，学生心理会有很大的压力。带着压力听课，心里就不轻松。不轻松的心理状态下听课效果是不理想的。长期这种状态下听课学生哪有什么思维独立性？这怎么能培养学生的批判性思维？我们做老师的没有办法去改变课室的物理现状，但是我们可以想办法去改变一下学生的座位编排，把几个人编成一个合作学习小组围坐一起，着力改善师生关系，把师生关系打造成平等友好的朋友关系，老师有时可以故意犯一些低级的明显的错误，让学生指出错误。老师要真心欢迎学生指出自己的错误，让学生覺得老师也会犯错误，所以犯错误不是那么难堪的，老师还可以在上课走下讲台;学生回答问题时老师要蹲下身子来倾听以示老师和学生是平等的。要大胆改变那种教师讲、学生听，中间一般没有学生质疑、没有发问更没有争辩的课堂。有时老师可以先提出学习目标，设定若干个条件，每个条件都是爆破点，学生把每个爆破点一个一个拆除，每拆除一个点，就是达成一个学习小目标。

那种老师一味地讲、学生一味地听的课感觉很流畅、很缜密，什么教学思路清晰啊，导入自然，各环节过渡很顺啊…一有些老师是觉得好，因为能非常顺利地按预先制定的教学设计去上课，因为教学过程没有意外——也就是说，整个教学过程都是按老师设计好的思路进行的，中间不会有学生发问，不会生成什么新的教学资源，但是这样的教学培养不出会思考、会探究、会刨根问底的学生的，也谈不上培养学生的思维品质。

曾经有一个英国来的教育考察团到北京一所名校去听一位教学经验丰富的老师的课，听课的中国教师都觉得上得很好，可是在课后的评课环节中校方问英国专家您“觉得课上得如何？”结果英国同行说：“课上得好，但没看到学生是如何学会的。”因为这节课里虽然事先精心地做了教学设计，把如何课前预热、如何导入新课、如何新授、如何练习巩固、如何布置作业，课前老师都进行了反复思考讨论，甚至还进行了多次的磨课，结果被英国同行一句话搞蒙了，为什么会这样？因为老师没有把学生的探究，与学生的讨论和争辩这些重要的内容考虑到，所以，英国同行没看到学生是怎样学的。说实话，确实在传统的中国课堂里一般都看不到学生是怎样从不会到学会的过程的，因为老师习惯了讲课，把教学内容讲通讲透，而不是学生学会学透。也就是说我们上课是讲，而不是学。思辨式的学习才是有效果的学习，有思有辩的课堂才精彩，不要把学生当成接收器，要不然，你教出来的学生就是不会思考的学生。试想，一个不怎么思考、不会探究的人会有什么思维品质？这种教育怎么培养创新型人才？

《小学英语新课程标准》明确规定，本套教材以话题为核心，每个单元围绕一个话题展开。注意：要将话题展开！怎么展开？把思考的范围拓展开，要让学生充分开动思维，拓宽想象空间。如，三年级下册第三单元，本单元的话题是描述动物，核心学习内容是描述动物的句型Its……/It has...教师可以先示范描述某一图片中的动物panda。如，this is a panda，it's cute.it isfat（做一个手势表示fat）。然后拿出另外一张熊猫的图片，这张图片中的熊猫很瘦、很小，但是笔者还是这样描述this is a panda，it is fat（边说边摆手（用一般问句的升调以引起学生的怀疑，唤起他们的问题意识，）it has long arms？，it has long legs？（边指着熊猫的腿和前臂边描述并在旁边贴上长颈鹿的图片让他们对比），还有panda -般生活在哪里？动物园吗不按这些动物的实际模样去描述，主要目的是为了引起学生的质疑，因为质疑是产生问题的前提。要鼓励学生大胆质疑，敢于怀疑老师所教，鼓励学生有疑问就要提出来，让大家一起去求证。

（二）抹平学生在长期的学习和生活中直接或间接受到的心理创伤

学生幼儿时喜欢提问，那时他们问题意识浓，经常会缠着大人问一些问题，但是随着年纪越大，越爱面子，越怕别人嘲笑为“幼稚”，就越来越不喜欢提问了，久不提问就会变成不会提问了，久而久之，就变得没有问题了，或根本就提不出问题了。这就说明学生不思考了，因为问题多的孩子一般都是善于思考的聪明的孩子。生活处处有问题，学习处处也有问题，解决了他们学习中的疑问，自然他们就会了，而提问是学生主动学习的重要表现，要让学生主动学习，带着问题学习。在问中学、学中问。小学英语教材中每个单元的Let'stalk 一般都有三个或四个话轮，每个话轮基本都是又问题引出。

（三）破除让学生不敢提问的心理障碍，释放孩子乐学好问的天性，用心呵护学生已出现的思维品质之胚芽，让学生会问。

小学英语教学大纲明确要求通过学习本套教材使学生形成初步的综合语言运用能力，提高其综合人文素质，力图激发学生学习英语兴趣，培养他们学习英语的积极态度，使他们初步建立学习英语的自信心。学生能提问是积极的学习态度的重要表现，也是他们积极思维的表现。在阐述本套教材的主要特点时说重视双向交流，什么是双向交流？就是有问有答，大纲也明确学生学习英语不仅为了满足人际交往的需要，也是为了用英语获取各方面信息，获取信息往往是以问题形式出现的。所谓问路，不问，怎么知道路在何方？如果一方不提问，那么这种交流就不是双向交流，怎么去获取各方面的信息？就是提问，就是培养学生的问题意识。

那如何培养学生的问题意识，提高他们用英语提问的能力呢？让学生有足夠的知识储备——储备足够的英语问句，让他们会问。问问题不难，老师可以整合教材中的问句，教师应该把常用的问句张贴在教室的各面墙上，让学生随时能看到，方便学生熟悉这些问题。把学生可能用到的问句进行归类，英语问句按疑问词来分有wh-类和H-类：wh一类的有what ＼where＼who＼whose＼why ＼which＼when.H-类的有一个：how，但这个how组成疑问词组较多。如，how much＼how old＼how tall＼how high＼＼howfast＼how long＼how many，但how组成的疑问短语除了how many ＼how much外，基本可以连起来直译意思就可以了，比如，howold多老how tall多高、how tall多高howfast多快，另外，为了让学生觉得提问很简单，老师可以用升调读陈述句进行提问，比如，五年级UIALet's talk的对话教学，笔者在用听力导人文中句子He's our music teacher.用升调说He's our music teacher/？（和Is heour music teacher？同义）或截取其部分单词our music teacher？也是一样的表示疑问。这样简单吧，学生不会觉得提问很难了吧。 有时变换一下人称再以升调读，也是问句，如，I like funny teacher说成you likefiinny teacher？/这样做主要是为了把问题简单化，让学生觉得问句简单就没有畏惧心理了。句子结构简单了，对提升学生提问的信心有很大的帮助。

三、结语

培养学生的思维品质远比传授知识重要，知识是可以在电脑里查找到的，而思维品质是人创造性的基石，是任何词库和电脑里都找不到的，是个性化的，所以，教育者应该始终把培养学生的思维品质放在首位，要培养学生的思维品质就要先培养学生的问题意识，鼓励学生大胆质疑、大胆批判，不搞书本崇拜和教师迷信。