高职口语课堂教学现状及影响课堂教学有效性因素的调查研究

罗军

摘 要：课堂教学有效性是提升高职口语课堂教学效率的关键，本文对高职口语课堂教学现状进行调查并发现了问题，并进一步分析得出影响教学有效性的诸多因素，对今后高职口语教学改革有很大的作用。

关键词：教学有效性;高职口语;课堂教学评价

一、中外课堂教学有效性研究的现状

对于课堂教学有效性或者有效课堂的研究，国外表现为重视教学效率和寻求有效教学途径。夸美纽斯的《大教学论》为现代有效教学模式奠基，他总结确立的班级授课制的集体教学形式，改变了手工业方式的个别教学法，提高教学工作效率。之后德国赫尔巴特的“普通教育学”提出有效教学的追求，其教学模式是“明了—联想—系统—方法”。前苏联凯洛夫提出了“五环节教学”模式，即“组织教学—检查作业及复习旧课—揭示新课题及讲授新课—巩固新课—布置作业”。这种以追求“教学规模”的有效教学发展成熟。人们将这种教学模式的特点概括为“三中心”：“教师中心”“教材中心”和“课堂中心”。随着社会的进步，“三中心”的教学模式开始被广泛质疑。以杜威为代表的“进步教育派”提出了以“学生”“经验”“活动”为中心的“指导—发现”教学模式。随着科技的发展和社会的进步，人们逐步改变过去传统的“二维对立”，反映在有效教学的研究上，表现为有效教学模式的研究出现了多样化、综合化的发展态势。

我国的有效课堂教学研究开始于改革开放后，我国教育工作者在借鉴国外教学模式和总结自己经验的基础上，对教学模式的研究和探索付出了艰辛的努力，吸取外国教学模式之所长又具有我国特色的教学模式，其中影响较大的有效教学模式有“指导--自学”教学模式、“引导--发现”教学模式、“目标--导控”教学模式、“情境--陶冶”教学模式等。有效教学开始朝着建构多元化、情境化、个性化教学模式的方向发展。

随着高等职业教育的发展成为必然趋势，高职院校课堂教学有效性问题一直困扰着高职人才培养，高等职业教育发展的好坏，课堂教学起着关键性的作用，课堂教学有效性和对其评价显得十分必要。而原有的课堂教学模式以及评价体系已不能适应高等职业教育教学发展的需要，必须全方位地探索高职课堂教学有效性及创新评价模式。

二、高职院校口语课堂教学现状及影响课堂教学有效性因素的调查

为更加准确地分析高职院校外语口语课堂教学实际情况和现状，以及更清楚地了解影响教学效果的因素，为今后提出改善措施提供第一手的真实基础调研资料;同时，也为了及时找出现有教学中存在的问题，为今后的高职外语口语教学提供改进依据，更好地提高学生的口语交际能力和教师教学水平，安排此次调研工作。以天津滨海职业学院为例，对高职口语课堂教学现状及影响课堂教学有效性的因素进行了问卷调查。主要运用现代通讯手段和网上问卷调查工具（https：//www.wenjuan.com，也就是问卷网）对天津滨海职业学院开设口语课程的专业学生和教师发布网上问卷（《高职院校口语课堂教学现状及影响课堂教学有效性的因素调查问卷》，以后简称调查问卷Ⅰ），开展调查工作，对口语课程满意度、口语课程教学内容的价值评价、口语教学内容与专业契合度、学生参与口语表达活动的积极程度、问题解决途径是否畅通、口语交流课内外频率、口语教师的满意度、影响口语学习的因素、和对口语教学内容、方法及考核的建议等等主要影响课题的方面进行了广泛、认真和深入的调研。

在调查初期采取了试调查的方法，首先在少数教师和学生代表中进行调查尝试，然后组织课题组成员和有经验的口语教师研究改进问卷内容，对原有24项调查问题进行更改和删减，逐步形成了效率更高和针对性更强的现有11项调查问卷Ⅰ。调查中共回收有效问卷180份，占总共调查范围商英和商日专业大一、大二235名学生的76.6%，调查覆盖率大，适合作为今后相关教学研究之基础。

此次调查分析反映出该院口语课堂教学有效性低的问题。调查问卷中问题1（Q1：通过课程学习，你对英语口语课程教学的满意度为：）和问题8（Q8：你对口语课程教师的教学方法满意吗？）是关于学生对口语课程和教师教学方法满意度的调查，分析数据可以得出学生对口语课程比较喜爱，在接收调查的180名对象中有123人选择很喜欢或者喜欢口语课程和93人选擇对口语教师的教学方法满意，所占比例分别为68.33%和51.67%。寻找原因中，通过与商务英语和商务日语口语课程教师的访谈，笔者有一个重要发现，就是口语教师现在所采用的教学方法除传统的灌输式教学法外都运用到了学院外出培训所学到的翻转课堂教学法，增加了学生自主学习活动，对此教师表示该教学法在口语课程中的教学效果不错，这一点从调查数据中得到了体现，学生对这种教学方法是接受和喜欢的。虽然从数据上表明口语课程本身还有很大的提高空间，但是已经基本能反映出学生对口语课程的满意度高和对口语课程是非常重视的。

但是在问题4（Q4：你是否经常参与课堂讨论，发表个人意见和见解？）、问题6（Q6：无论课内或者课外，你都会和老师以及同学交流口语学习情况？）和问题9（Q9：你是否满意自己的口语学习成果和成绩？）中的数据非常耐人寻味，明显呈现出口语课课堂教学有效性存在很大问题。教学“有效性”，通俗地讲，是指通过教师一个阶段的教学活动后，学生在学习方面所取得的进步和发展。但是，180位被调查对象中只有30人积极参与课题讨论发言，只有27人积极用口语交流，只有29人对自己的学习情况表示满意，满意率只有16.11%。也就是对课程内容、教法等表示基本满意的学生同时表示自身外语能力没有得到很好的提高，对教师在课堂上所讲的知识并没有掌握，更谈不上熟练运用，同时对自己的口语水平持不乐观的消极态度，这些教与学效果的矛盾其实都是课堂教学有效性低的表现，反映出教师辛苦的教学没有有效地转化在学生学习效果上，也就是教学的低效运转，如果这个问题不解决，教学效率低和学生口语能力不会显著提高的问题仍会存在。

三、影响课堂教学有效性的因素初步分析

那么是什么导致了学生学习效果差呢？是不是口语课程的教学内容与本专业的契合度低导致学生学习兴趣低吗？通过对调查问卷Ⅰ的进一步细化和分析，在问题3（Q3：通过口语课程，你认为课程的内容有价值的东西多不多？）和问题7（Q7：你认为口语课程的教学内容与本专业相关度高吗？）的数据中，59.44%的学生认为口语课程的内容有很多是有价值、值得学习的，42.22%的学生认可了教学内容与商英或者商日专业的较高的相关度，客观上说两项调查结果都没有过70%的绝大多数，在口语课程教学内容与专业相关度方面是有一定提升空间，也就是该课程在今后课堂教学有效性方面是可以从课程教学内容的有效性方面研究的。

那么还有什么隐藏的因素可以导致课堂教学有效性低呢？特别是在该院口语课程表现出的教与学的效果的矛盾呢？通过认真分析，在问题5（Q5：口语学习过程中的你的问题是否能通过有效途径得到解决？）的数据中发现认为学习问题比较容易得到解决的只占31%，选择一般的占到了大约60%，也就是在学习过程中出现的问题，没有给学生提供有效的解决途径，而且这个途径不仅仅是课上能面对面找到老师提问，在业余时间的自主学习中也可以得到及时的问题解决。现在的状况是课上时间安排紧凑，每个人提问的机会有限，课下基本就联系不到教师了。这一点在问题10（Q10：你认为影响你口语学习的主要因素有以下哪些？）中也有明显的体现。

学生认为影响其口语学习的因素中，第一位是教材及教学内容，也就是本文前面分析过的教学内容与专业契合度一定要高，要贴近专业岗位工作内容。第二位是自主学习内容的选择。新时代的学生思想活跃，有自己的判断能力，在学习表现为自主选择感兴趣的学习内容，在一定基础上自己构建学习过程，这就要求我们提供可供选择的自主学习资源和内容，来引导和提高学生学习有效性。第三位是教学方法，前面调研发现学生不喜欢传统讲授式，他们要在课堂上动起来，需要丰富多彩的交流活动，他们更喜欢口语教师带给他们的翻转课堂教学模式等新颖的教学方法。后面的调查数据中，有两个也值得注意，它们分别是排在第四位和第六位的教学资源，如网上教学资源和是否运用现代科技，如网络教学平台，这一点从问题10学生的建议里也有同样的要求。这可以看出新时代的学生不一样的地方，要吸引他们的学习兴趣就要在翻新教学手段，借助新时代的网络，用电脑甚至手机等方便的工具，在网络平台上建立教學新阵地。不仅要巩固好老阵地，还要在网络时代建立好网络教学平台这个新阵地，最终目的还是提高课堂教学有效性。

参考文献：

[1]Boston，C.The Concept of Formative Assessment ERIC Clearinghouse on Assessment and Evaluation College Park MD，USA，2002.

[2]张娜.高职英语口语教学中形成性评价模式探索[J].东南大学学报（哲学社会科学版），2009（S2）：221-223.

[3]牛晓.形成性评价在大学英语口语教学中的应用[J].云南农业大学学报，2010，4（1）：66-74.

[4]丁爱云.形成性口语评价——激发学生学习热情的口语测试新模式[J].天津工程师范学院学报，2007，17（2）：70-74.