书香润元 阅然成风

蔡婉聪

[摘 要] 基于“风美”课程体系的整体建构及学校环境现状、师生培养目标，学校创建了“阅然”开放性图书馆课程，着重从课程内容、课程设置、课程评价等方面进行实践研究，让师生养成良好的阅读习惯，提高自身的核心素养。

[关键词] 阅然开放性图书馆;环境规划;制度管理;阅读方式;多元评价

坐落于风炉山上的厦外石分附小，传风之灵气，承风之智慧，秉风之诚毅，在美好教育理念及“植本润元达明博雅”的办学理念引领下，构建了“风美课程”体系，以启智、向善、臻美三个维度的育人目标为指引，培养学生成为更美好的自己。“阅然开放性图书馆”课程就是“风美”课程体系中“风之灵动”拓展课程“环境风致”中的一个子课程。

学校只有一幢教学楼，四面回廊，清幽雅静，这不就是一座图书馆吗？学校就是图书馆，图书馆就在学校里，学生就在图书馆里进行六年学习、生活，这是多么美好的一个场景，这个场景肯定能给师生留下“美好的记忆”。“创办一所让师生有美好记忆的学校”不就是学校的办学目标吗？基于这样的思考，学校创建了“阅然开放性图书馆”课程。课程的构建，主要从以下几方面入手：

一、理念与目标结合，规划课程目标的导向

课程目标是课程设置的导向，是课程评价的主要依据，同时也是课程价值理性的集中体现。合适的课程目标的确能引导和促进学生自身学习体验的增强，不断激发学生学习的动力。

开放性图书馆取名“阅然”。“阅”与“悦、乐”同音，寓意着师生能愉悦、快乐、放松、悠然地阅读，让阅读成为一种习惯，一种风气。师生在阅读中不断积累、感悟、体验，润泽自己的人生。结合“风美”课程体系中“风文化”的元素，以及学校“植本润元达明博雅”的办学理念，我们提出了课程理念：书香润元阅然成风。

课程的标志与馆徽融为一体：一个打破的圆和飞起来的书组合。标志寓意打破空间、时间、思想的限制，让一本本书籍飞到学校的每个角落，飞进每一个师生心里。颜色则是阅然开放性图书馆的阅读环境设计中四个主题标准色，OPENLIBRARY是开放性图书馆的英文，体现了外语特色。标志如图所示：

在课程理念的指导下，经过不断研讨验证，阅然开放性图书馆课程创建了如下课程目标：

1.养成随时随地阅读的好习惯，并把这种良好的阅读习惯传播给家长、社会，带动亲子阅读、全民阅读。

2.通过阅读，增长见识，开拓视野，改变思维习惯，修身养性，提高师生核心素养。

3.在课程构建过程中，培养学生诚实守信、责任担当、乐于分享等品格。

4.探索各种阅读评价的方式，并形成操作性较强的、可借鉴与推广的评价体系与制度，以“评”促“读”，以“读”促“进”。

5.结合特色的阅读环境的创设，推动校园特色环境文化的形成。

二、经典与自编相辅，保证课程内容的丰富

1.采购新书

为保证课程顺利实施，在阅然书馆建成后，学校即投入30多万元采购图书，班级书橱里的图书则由班级自己购置。不同于一般学校图书馆的馆配图书，阅然书馆里每一本图书都经学校图书采购组精心挑选，书目涵盖教师、家长及学生三大类别，包括文学经典、国学经典、外国文学、科学技术等。此外，一年段教室前一整层书屋采购了几千本的绘本建成绘本馆。图书采购组每年都更换新成员，由学校领导、中层行政、学生代表及家长代表组成，每年都根据学生推荐的新书举行新书发布会，并根据发布会上的新书书目进行了多种方式的补充，保证图书馆的新增图书量。

2.新书抢看

学校联系市图书馆把新书好书“搬”到学校门口的休憩区，让学生第一时间看到最新出版的好书。联系市阳光太太、青商会等志愿者协会，与学校友好结盟，捐赠图书。通过多方筹集，保证图书馆新书的流通率，让学生在第一时间里享受到新书大餐，同时弥补学校经费的紧张带来的制约，让学校与外界的沟通联系良性发展。

3.学校自编

学校自编的教材也是学生阅读的主要内容，在各课程的开发过程中，我们创编了以下教材：

（1）《双语童谣》。教材按年级分为六本，每本教材均有一个主题，分别是：明礼仪、传文化、讲诚信、懂感恩、爱祖国、观世界。每本分上、下两册，每册编排16首童谣，共32首。每首童谣均配有“经典赏析、实践与探索、经典链接”，并配英文翻译。这套教材以促进学生健康快乐成长为导向，以创建学校发展特色为抓手，渗透文明礼仪、传统文化、诚实守信、自然生态、爱国主义等教育，全面提升学生素养。

（2）《环境风致》《礼仪风范》。《环境风致》包含办学理念、师生风采、班级建设、阅然书馆等，对学校环境进行整体介绍。《礼仪风范》则学习成为一个导游要有的基本礼仪：服饰礼仪、形体礼仪、服务礼仪、迎送礼仪等，并运用于接待到校来访人员。这套教材是“小导游”课程的校本教材，讲究针对性及实效性，让学生学以致用。

（3）绘本创作。在三楼的绘本馆里，有一个书柜专门摆放学生自己创作的绘本。来自同伴的心声更容易引起共鸣，这些自创的绘本成了学生最喜欢的读本，也激发了学生创作的欲望与激情。

（4）各种师本课程教材。足球、网球、舞蹈、啦啦操、丝网花、儿童线描、手工衍纸……各种根据教师个人兴趣爱好特长设置的课程得到了学生的欢迎，而这些课程里教师自编的校本教材也让学生爱不释手。

在阅然开放性图书馆课程里，课程内容不但有量的保证，更有质的考量，并加入了师生的个人创造，保证了课程内容的丰富多彩。

三、环境与制度创新，保障课程實施的效果

1.规划环境文化，创设悦读氛围

影响人成长的因素有先天因素和后天因素两种，后天因素中，环境是最重要的因素之一。音乐厅里听音乐，运动场上快乐运动，在图书馆里则会进行阅读，良好的阅读环境的创设会促使师生更加愉悦地阅读。一个人待在一座环境优雅、富有特色的图书馆里六年会有什么结果？阅读应该会成为他的一种习惯，成为生活中像吃饭、睡觉一样不可或缺的一部分吧？

课程创建过程中，学校对阅读环境进行了规划，在主馆“阅然书馆”的辐射下，学校的每个角落都发挥图书馆的功能。

（1）阅然书馆和阳光书社。二楼近三百平方米的空间被布置成温馨、舒适、轻松的集藏书和阅览于一体的阅然书馆。在阅然书馆里，学生可坐、可靠、可趴、可躺，用自己认为最舒适的姿势进行最轻松的阅读。与阅然书馆相连的教师阅览室及阅览室外阳台则被规划成集阅读、休闲、研讨于一体的“阳光书社”。

（2）主题书屋。教学区每层楼均设计长达几十米的主题书屋。一楼是绿色的“读学校”——“希望”主题;二楼是红色的“读闽南”——“热情”主题;三楼是黄色的“读中国”——“收獲”主题;四楼是蓝色的“读世界”——“收获”主题。

（3）角隅书斋。教学楼的每间专用教室摆放的均是相关的书籍，而专用教室旁边的角隅，则设计了书斋：电脑室旁边的蓝色系星空书斋、书法室旁边的暖色调的中国风书斋、音乐室旁边则是琴键书斋……

（4）时光书吧。连接教学楼与停车场的近两千平方的家长接送区设计成时光书吧，记录家长、孩子在等待接送的时间里亲子阅读时光。

（5）悦读书角。一进校门的休憩区、食堂前的等待区、楼梯拐角、失物招领处，一楼的歇脚亭……每个不影响学生活动的角落，均是阅然书馆的延伸，学生目之所及是书籍，手之可触是书本，鼻之可闻是书香，脑之所思是书气。书，成为学生生活中不可或缺的同伴。

（6）班级书橱。每个班级门口均放置一个书橱，放上最适合他们阅读的书本，学生可以随手拿上一本进行阅读。

2.设置长短课时，融合课程资源

阅然图书馆课程的课时设置涵盖了“风美”课程体系的几种课时：

（1）标准课。每班每周一节阅读课和一节双语童谣课，每学期保证至少一节到阅然书馆上课。

（2）长课、短课、微课。长课、短课、微课——随时随地阅读：在阅然开放性图书馆课程里，阅读不分时间和空间，师生可以随时阅读——四个楼层楼梯拐角处的“春、夏、秋、冬”四棵大树及树下的书屋体现的就是这个理念;而四个楼层“读学校、读闽南、读中国、读世界”体现的则是随地阅读的理念。

（3）兴趣组课（两课时）。小导游、英语绘本戏剧课、电影赏析、二年级课文朗读指导、英语自然拼读课、故事小达人、朗诵与演讲、好书交流，这些课程均与阅然开放性图书馆课程相互交叉，互相融合，互补创优。

（4）固定课时。学校实施“四读”课程，晨读（15分钟）、课前读（课前三分钟）、午读（半小时）、晚读（一小时）。要求学生晨起朗读课本美篇，午间静读兴趣经典，课前诵读经典国学，晚间悦读亲子共进，互为补充，激发阅读兴趣，保证阅读时间。

（5）主题活动课。在课程实施过程中设计了各种主题活动课，例如，我是小小志愿者：从书本选购、编制书目、图书上架、做荐读卡、平时打扫、期末整理、书架遮布等，让学生变换角色，参与管理图书馆的运作，培养学生的诚实守信、责任担当等品格。课时时间延续一学期。

在时间长短不一的课时设置里，师生的阅读活动与每日的学习生活有机融合，无缝对接，在渗入式、浸润式的教育模式里，阅读如春天的暖风，温暖、绵长、细密，直接与血液共同流淌，滋润生命成长。

3.制定管理制度，规范阅读秩序

在课程实施过程中，遇到的最大的难题就是管理。怎样保证图书的摆放有序？怎样减少图书的丢失及破损？怎样维持各个图书角的环境整洁？解决课程实施过程中遇到的难题的抓手，就是相关的制度的制定。

（1）图书编目。阅然书馆里每本图书均有两个编号，一个是常规图书的录入编号，另一个是根据楼层制定的编号。如“一楼A1”，这个编号代表此本书应该放在一楼的A柜第一层，再辅以代书板的使用，保证每一本书都能找到自己的“家”。

（2）借阅制度。教师与学生共同制定《厦外石分附小阅然书馆使用制度》《厦外石分附小主题书屋管理制度》《厦外石分附小时光书吧管理制度》《厦外石分附小阅然书馆卫生管理制度》等，并发动家长、学生共同管理，对学生看书、用书、借书、还书做出了相关的规定，保证课程的有序实施。

（3）卡签设计。除了管理制度，在阅然书馆里，还有学生自己设计制作的借阅登记、阅读卡、温馨提示语、书签、荐读卡等。其中，书签置放于书角的固定位置，随时供阅读者使用;温馨提示语直接把学生的作品张贴于各个书角，定期更换。而第一次阅读新书的学生有机会设计一张“荐读卡”，贴在封面内页。荐读卡的版面因设计者的风格而异，但必须写清荐读理由。

四、书面与展示结合，探索课程评价的多元

课程评价，是依据课程实施的可能性、有效性及其教育价值，做出价值判断的证据的收集与提供过程，是保障课程开发与实施顺利进行的最重要的条件。在阅然开放性图书馆课程的创建中，我们摒弃“一纸定英雄”的以考卷作为唯一评价标准的终结性评价，积极探索评价的多元结合，以书面评价与举行活动相结合，让学生在轻松愉悦的氛围里不知不觉地完成评价。

1.书面评价

评价虽然也以书面形式进行，但并不是传统的考卷形式，而是以让学生自己设计阅读卡的形式来完成。在阅读卡完成后，学生还必须设计制作记录自己阅读成长的《阅读成长手册》，让长线评价与随时评价，过程性评价与终结性评价相结合。阅读卡如图所示。

2.展示性评价

（1）“中外风诵”读书节。每年四月份的“中外风诵”读书节是“风美”课程体系里“风之智慧”基础课程“校园风情”里的一个子课程。在这个月里，学校开展丰富多彩的读书活动：谈书风生（师生读书交流）、课本剧表演、讲故事比赛、诗词大赛、成语大赛、听写比赛、朗诵、图书漂流义卖……每个年段均有属于自己的比赛方式，每个孩子都能找到自己的展示平台。

（2）“童谣童风”童谣节。“童谣童风”与“中外风诵”同属“校园风情”的子课程。每周二、四国旗下班级童谣表演、《双语童谣》教材里的童谣表演比赛、童谣创编、“童心绘童谣”童谣配画比赛……在这些活动里，学生品尝童谣的盛宴，以这个年纪特有的语言方式寻找童年的天真与烂漫，并在这些有张力的文字里扩大阅读量，感受语言精华，净化心灵，丰厚自己的文化底蕴。

（3）传统活动。“少年风华——朗读者的推介”“伴着书声进校”“留下书香润校”“书记赠书”是学校传统特色活动。“少年风华”每两周一期，每期有一名同学于学校公众号上朗读自己读过的好书;“伴着书声进校”是一年级新生入学仪式上的亲子阅读展示;“留下书香润校”则是六年级毕业生的毕业典礼上的温情环节;“书记赠书”是读书节的闭幕式上由书记现场每班抽一个号数赠书，每本书上均有签名，让读书节的活动达到高潮。

在这些活动中，学生通过不同的方式对自己的阅读成果进行展示交流，评价从静态走向动态，评价方式更加多样化。这样的评价，以“促进学生发展”为取向，指向学生的发展，激发了学生的内在发展动力。

在阅然开放性图书馆课程的评价中，评价类型多元、评价方式多元、评价对象多元、评价级别多元，通过制作阅读卡、活动、展示、比赛、设计《阅读成长手册》等评价学生在本课程中的学习效果。

什么是教育？钱理群教授说，教育，就是爱读书的校长和爱读书的老师，带领着学生一起读书。学校，就是“读书”的地方，学校，就应该是图书馆。在“阅然”开放性图书馆课程的创建过程中，我们把图书馆建在学校里，把学校建在图书馆里，使阅读成为通往幸福生活的最美好的途径。

参考文献：

[1]钱理群.现在把教育越说越复杂，办好教育三个条件就够了[J].陕西教育，2015（07-08）.

[2]万伟.课程的力量——学校课程规划、设计与实施[M].上海：华东师范大学出版社，2017.

[3]黄志红等.用课程夯实每一所特色学校[M].广州：广东高等教育出版社，2017.

（责任编辑：刘 莹）