新高考，新教材，新课堂

韩明伟

中学课堂的改变是新高考的要求，同时也是新课标，新教材的要求。《普通高中英语课程标准（2017年版）》明确了英语学科的课程目标和课程内容，各地高考试题的设计也在不断重视对核心素养的考查，同时，根据新课标精神，各家出版社随之对高中英语教材进行修订，实现了理论和实践的结合。

2017年，天津开启新高考改革，2019年秋，高一新生迎来了新教材。对此，一线教师最关心的必然是如何基于新课标、新教材进行教学设计，落实对学生核心素养的培养，让学生适应新高考的要求，在人才选拔的竞争中脱颖而出。

1 新课标

无论是新高考，新教材，还是新课堂，都源于新课标的颁布。新课标正式提出“培养和发展学生在接受高中英语教育后应具备的语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等学科核心素养”（中华人民共和国教育部，2018）的课程目标，以及六要素整合的课程内容：“主题决定了语篇的语境范围;语篇是由语言构成的，并通过语言传递一个完整信息，以此阐释主题意义;语言知识包括语音、词汇、语法、语篇、语用等方面的语言知识;语言传递的信息就是各种文化知识”（夏谷鸣，2019）。

要实现核心素养的养成，就必须设计并实施包括学习理解、应用实踐、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，使学生“围绕某一个具体的主题语境，基于不同类型的语篇，在解决问题的过程中，运用语言技能获取、梳理、整合语言知识和文化知识，深化对语言的理解，重视对语篇的赏析，比较和探究文化内涵，汲取文化精华;同时，尝试运用所学语言创造性地表达个人意图、观点和态度，并通过运用各种学习策略，提高理解和表达的效果”（中华人民共和国教育部，2018）。

2 新高考

天津卷与各地和全国卷相比更稳，甚至略显保守，但是内容其实已经在稳中求变了。例如，17-19年的阅读理解中，从具体信息到语篇组织、风格和写作手法都有所涉及;完形填空和阅读理解在词汇和语篇整体理解上都有更高要求，如完形identify/ calculate/ crisis等词汇的考查，阅读语篇更强调基于主题和语篇的各个角度和思维层次的理解，如19年3月份试卷44题考查了学生对写作方法的理解。

（1）基础+语境+应用。2017年以来的高考题目都将语言知识和语言技能的考查置于合理且丰富的语境之中，即使单项选择也一定程度上包含了语篇因素，如功能交际的小型对话;阅读表达是基于理解的表达，书面表达更加强调在描述、分析基础上表达观点的能力。

（2）思想性+教育性+立德树人。试卷中完形和阅读的语篇选材立意紧扣弘扬社会主义核心价值观。如19年6月的完形填空中热心助人的故事;阅读A篇涉及历史学科竞赛，B片记述阅读成长经历，C篇谈生态系统的维护，D篇探讨人生问题与意义。语篇反映时代特点和社会发展，又贴近青少年学生生活。

（3）多样体裁+规范语言+丰富内涵。天津高考试卷的语料体裁多样，并呈现梯度：应用文和记叙文侧重考查考生获取具体信息、理解和分析的能力;说明文和议论文注重语篇深层理解，以宏观、全面、系统的视角理解语篇;试题改编自英语国家纯正语料，语言纯正;选材蕴含丰富的文化内涵，展现英语国家生活社会的不同侧面，体现英语的逻辑和行文特点，深度考察学生对中外文化差异的了解。

3 新教材

新编外研版高中《英语》教材是对新课标的回应，“新教材每个单元遵循‘理解—发展—实践的原则，围绕‘idea开展学习进程设计，‘Understanding ideas‘Developing ideas‘Presenting ideas这三部分内容相互关联，逐级递进，符合学生身心发展的基本规律”（李留建等，2019）。此外，“修订教材始终强调通过‘大循环和‘小循环相融合的方式着重提升语言能力和思维品质。修订教材的各个环节通过各个具体的有意义指向和训练侧重的活动（即‘小循环），构成一个完整的、符合学习规律与基本过程的‘大循环”（陈琳等，2019）。

面对教材中大量语篇和信息，以及丰富多样的教学模块，教师们在教学实践中具体应该如何操作不仅事关教学活动开展的效果，也直接决定了英语教学是否能够实现培养学生核心素养的目标。

4 新课堂

本小节以外研社新教材必修一中Unit 5中Developing Ideas环节中An Encounter with Nature一文为例探讨如何充分利用新教材进行课堂活动的设计。解读教材不只是分析文本，对于新教材来讲，更重要的是理解新教材各个活动设计的意图从而进行适合自己学生学情的利用。

4.1 语篇与语境

An Encounter with Nature一文紧扣本单元Into the Wild的主题，在主题语境上来讲属于人与自然的范畴，因此，通过课堂教学活动，学生要能够由表及里地理解人与环境和人与动物这一主题意义，提高对自然的认识，形成正确的价值取向，同时，这一话题正是高考阅读语篇经常选取的话题类型。当然，读后的活动和reflection对于话题的理解和语境的丰富也十分必要，该部分活动5中让学生讨论a job that involves working with animals，就是对话题的延伸和拓展，而且，这一点和本单元Understanding Idea和Presenting Idea的内容相关，都是探讨人与动物的互动，形成了单元内容的“大循环”，虽然是talk about a job，但教师应该引导学生在讨论的过程中关注不同的工作与动物不同的互动方式也就是人与动物relationship不同的体现形式。

就语篇类型来讲该文本文体类型属于记叙文，是高考阅读和完型必然会涉及的语篇类型。基于高考记叙文侧重考查的能力，以及新课标中相关语言技能的要求，通过阅读活动，学生需要了解文本的整体结构，相关的人物，时间，地点，事件的描写，以及文章的语言特点。例如，教师可以让学生注意题目中encounter一词，向学生解释其含义，注意其中new， unusual or unexpected的内涵，然后，让学生根据活动1中的word cloud来进行预测，猜想会是谁与谁的encounter，及其发生的时间，地点和具体内容，这样，encounter就成为了贯穿整个文章的一个线索，不仅串联事件本身，而且联系了encounter发生的背景以及之后作者的reflection，避免了语篇的肢解化和语境的碎片化。

4.2 知识与技能

除了对文本内容宏观的把握，学生还需要在对文章重点内容的深度剖析中掌握语言知识，锻炼语言技能。本文中第三段对encounter的描述是最重点的部分，应深度挖掘。首先，教师可以利用活动3的事件排序来帮助学生找到故事是如何是如何一步步展開的。同时，在了解故事进展的过程中可以引导学生注意作者如何使用动词生动精准地表现内心感受，例如，froze， shaking等体现了作者的惊恐;作者关于细节的描述也可以引导学生注意和学习，例如，作者关于环境的描述不仅给出了breathtaking和amazing的总体印象，而且给出snow-capped mountains和reflected in the still lake的细节，这些词汇的掌握对于体会主题语境和文章内容是必要的，况且，平时阅读课堂上培养的细节理解能力将有助于学生高考阅读理解题目的解答。

学生语言知识的积累和语言技能的锻炼也在此过程中实现。首先，语言知识的落实需要在循环中实现提升，对于阅读课来讲，能落实的应该是与阅读主题紧密相关的语言知识。例如，本文中，observe一词，从word cloud导入开始，教师可以在这一部分通过图片，情境等形式保证词义的明确，然后，在阅读文本时再次遇到就能够更加深刻地体会，之后在读后活动中才能运用，经过多次相关的复现，学生会在阅读活动中不自觉地掌握这一词汇的含义和用法。其次，语言技能的锻炼也是如此。例如，教师可以通过让学生观察图片理解snow-capped和reflected的含义，锻炼“看”的能力;教师让学生完成活动3时可以引导原文和题目中动作的对应，帮助学生把握语篇中的关键概念和细节，锻炼“读”的能力;同时在分析作者与熊相遇时的动作和内心活动时，可以挑学生有感情地朗读，既可以矫正发音，锻炼“听”和“读”的能力，又可以辅助学生通过读的方式来更真切地理解作者此时的感受。

4.3 文本与活动

新课标给出的六要素整合的英语学习活动观要求学生“基于已有的知识，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促进自身语言知识的学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用”（中华人民共和国教育部，2018）。其中“分析问题和解决问题”的说法很重要，课堂很多活动设计都以问题的形式出现，学生容易感觉自己只是在answer questions而是不是在solve problems，这很大程度上是因为课堂活动涉及的问题与学生的生活差距太远，这就需要教师找到文本内容和学生生活的关联点。例如，教师可以在阅读前让学生回忆自己跟小动物初次接触时的情景，例如，在动物园的时候有没有碰见过动物不敢接近游客的情况，为什么会这样，如何解决这个问题，然后可以通过文本中photographer和bear的encounter，最终找到respect是人与动物和谐关系的关键。这样会让学生的阅读过程变成解决问题的过程。

新教材为新课标的实践提供了实践的平台，新课标为新教材的运用和新高考的改革立起灯塔，教师在运用新教材进行教学活动的设计时要利用好新教材的各个板块，因课堂内容而异、因学生学情而异，并辅以多模态的文本，使英语课堂不仅成为语言学习的课堂，更是开发思维，表达想法的课堂。

（作者单位：天津市实验中学滨海学校）